第３３卷第５期宜春学院学报。年５月。
论新建本科院校大学英语分级教学试点模式。
黄莹。合肥师范学院大学英语教学部，安徽。合肥。
摘要：大学英语教学改革开展以来，大学英语分级教学得到了众多高校的亲睐并在一些名牌高校取得理想。
效果。但是新建本科院校在分级教学的过程中遇到比名牌高校更多的困难和挑战，因此需要先试点后推广，并在此过程中积累经验，总结问题，寻找对策。现就一所新建本科院校的大学英语分级教学试点模式为例**其效。
果、存在的问题和相应对策。
关键词：新建本科院校；大学英语分级教学；试点模式。
中图分类号：ｈ３文献标识码：ａ文章编号一ｏ３
白大学英语教学改革在全国开展以来，众多高校采取。
模仿。在这一过程中，新建地方本科院校遇到了很大挑战。了大学英语分级教学的形式来实践中国传统教育思想中。
首先，新建本科院校创办时间短，对本科教学的经验尚不。
因材施教”的理念。分级教学的理论依据主要是克拉申的足；第二，生源质量不高，如何真正提高学生的英语综合ｉ＋１理论。这一理论认为人类只有获得可理解性的语言输。
运用能力成为一个难题；第三，师资力量薄弱，大学英语人时，才能习得语言，即只有得到充分的可理解性语言输教师素质有待提高；第四，学校在创办之初就要面对大学入，才能从…ｉ’层过渡到“ｉ＋层 ｊ。如果语言输人超英语教学改革的挑战，往往陷入资金不足和硬件设备不完出学习者现有水平即“ｉ＋或接近、低于学习者现有水善的困境；第五，在适应本科教学管理模式的初步阶段就。
平即“ｉ＋或“ｉ一１”，学习者就不可能获得可理解性输要经受分级管理的巨大考验，可能造成一定程度的管理混。
入…（ｐ分级教学中的学生可以在自己所处层次的教学中。
乱。现就这些问题以合肥师范学院为例分析新建本科院校。
获得充分的可理解性语言输入从而达到理想的语言习得效大学英语分级教学试点模式的实施效果和存在的问题。
果。另一重要的理论支持来自美国教育心理学家奥苏伯尔。一。
他在《教育心理学——认知观点》一书的扉页上写道：新建本科院校大学英语分级教学试点模式的实施。
假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那步骤。
么，我将一言以蔽之日：影响学习的唯一最重要因素就是分级教学不能一蹴而就，要有计划有步骤，合理地从学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教无到有地开展。
从试行到正式实行，从试点到全面推广，学。”ｌ因此教学内容应符合学生实际水平，在学生原有的。
需要一个科学的过程。合肥师范学院２００年６月成立，当。
知识基础上，循序渐进，教授新的语言知识。大学英语分年新生入校就开始分级教学试点工作。试点的目的一是实级教学同样也是为了贯彻教育部颁布的《）学英语课程要验分级教学是否适合该校学生，二是由于分级的复杂性，求》的要求，做到“大学英语教学应贯彻分类指导，因材在全校全面铺开分级教学之前给学生、教师和学校各相关施教的原则，以适应个性化教学的实际”。
“部门一个适应期，防止混乱发生。此次试点涉及ｃｒ７级中文分级教学的方式在一些名牌大学，如北京大学、清华系和数学系的全体本科学生。具体情况如下：
大学、复旦大学、南京大学和中国人民大学，已经实验多分级方式：ｏ７级新生入校后，根据入学英语水平（以年并被证明是行之有效的方法，因此其他本科院校也竞相。
分级考试成绩为主，并参考高考英语成绩）层次，分设一。
收稿１３期。
作者简介：黄莹（１９一），女，安徽合肥人，合肥师范学院讲师，硕士，主要从事应用语言学研究。**项目：合肥师范学院院级教学项目（编号。
第５期宜春学院学报（社会科学）第３３卷。
级和二级进行教学。分级考试采取闭卷统考的方式，根据。
这次考试成绩以及高考英语成绩（最终成绩＝分级成绩×
保证了大学英语分级教学在合肥师范学院的顺利开展。
二、新建本科院校大学英语分级教学试点模式的实拖效果。
０％＋高考成绩ｘ１０将两个系学生的最终成绩按照从。
高到低分别排列，分别取前５ｏ名学生组成二级班，即中文系和数学系各一个５０人的二级班。其余学生均划人一级班，中文系一级班两个，数学系一级班三个。２０年１ｏ月开始正式试行分级教学。
教学目标和内容：依照教育部《大学英语课程教学要。
这次分级试点的效果主要从两个方面来考察。一是ｏ７
和ｏ８级试点的四级考试成绩，二是学生对分级教学所持态度的调查。从四级考试的一次性通过率来看，ｏ７级试点一。
级班平均通过率约为５２％试点二级班平均通过率约为９６％级所有一级班平均通过率约为５ｌ％所有二级班。
求》的精神和要求，结合我院实际，将《大学英语课程教。
学要求》中“一般要求”作为一级班的基本教学目标，“较高要求”作为二级班的基本教学目标。根据这样的教学。
平均通过率约为８７％级的通过率略低于ｃｒ７级，这是因为ｏ７级的试点分级班都是中文和数学系的学生，而这两目标，一级班从《新视野大学英语》第一册起学，期末成绩合格者可以在第二学期学习第二册，到第四学期完成第四册。期末成绩不合格者，需重修。一级班学生可在第四。
学期参加大学英语四级考试。而二级班则从《新视野大学英语＞第二册起学，第一册的内容要求他们自学完成。到第三学期完成第四册，即可参加大学英语四级考试，成绩合格后，第四学期开始选修应用技能课程。
经过两个学期的实践，在学校和各部门大力配合下大学英语分级教学基本顺利进行。试点的各班级学生对分级。
教学也持接纳态度。因此学校决定从０８级本科新生开始在全校推行大学英语分级教学。总结试点教学的经验和问题，对ｏ８级新生的分级方式进行了改动。分级的标准依然以人。
校后的分级考试成绩结合高考成绩为标准，但是考虑到教。
务处管理系统尚待改善，如果排班工作过于复杂，可能导。
致一定的教务管理混乱，因此只有二级班采取不同班级学生混班的做法，而一级班继续按原始班级排班。此外，由。
于艺术系学生的英语基础比其他系别更加薄弱，将他们单独编成预备级班级。教材继续使用《新视野大学英语读写教程＞和＜新视野大学英语听说教程》，其中二级班第一学期使用第一册和第二册，第。
二、三学期分别使用第三、
四册教材，第四学期选修应用技能课程，一级班第。
一、二、三、四学期分别使用第。
一、二、三、四册教材，预备级第。
一。二、三、四学期分别使用预备。
一、预备。二、第一、第。
二册教材。从０８级开始，对分级教学的教学方式也有了更加系统和清晰地认识，主要以教学班授课为主，多**和网络教学为辅，课内讲授与课外辅导相结合，既激发学生学习英语的积极性，又提高学生自主学习能力和综合运用能力。读写教学采用传统的以教学班为单位授课的方式，采用交际法，启发式、互动式等多种教学方式，注重语言。
基础知识、基本技能的掌握。听说教学采用语音室和多**教学相结合的授课方式，所有教学班每周上一次听力课，并及时将听说教学贯穿到读写教学中，以保证教学效果。此外，还广泛深入开展英语第二课堂活动，创造良好的英语学习氛围。
第二课堂活动以学生参与为主，教师辅导为。
辅，采用英语角、演讲比赛、写作比赛、字汇比赛等形式，积极鼓励学生参加省级、国家级各类比赛。自主学习中心。
对外开放作为第二课堂活动的重要内容，那里有丰富的课内课外英语学习资料供学生使用，学生也可以自带英语学习光碟进行视听训练。开办了英语调频台，每天播音６小时以上，保证学生课外听音的需要。
从ｏ７级试点到ｏ８级全校推广，这一过程循序渐进，６４
个系是该校人校英语分数较高的系别，ｏ８级分级教学全面铺开后一些入校英语分数较低的系别如生物系、化学系等。
也纳入了统计范围，使通过率降低。但是总体来看，这样的通过率已经比该校０７年之前的任何一年都要高，因此还是从某种程度上说明了分级教学的有效性。
为了调查该校学生对分级教学的态度，进行了一项问卷调查，对象是该校ｏ７级和ｏ８级参加分级教学的本科学生，包括ｏ７级一级班学生１００人，二级班学生９８人（所。
有试点二级班总共只有９８人），０级一级班学生１００人，二级班学生１００人。所有调查对象皆为随机抽取（０７二级。
班除外）。结果显示。对分级教学持支持、反对和无所谓态度的比率分别为和３５％的调查对。
象认为他们的英语老师采取的教学方法基本适合自己所在的班级，但仍需改进，对老师很满意的比率为３０．不满意的比率为ｉ５．可见，大多数学生不反对分级教学，对自己所在班级的教学也基本满意，但是无论是支持率还是满意度都还有可以上升的空问。
三、新建本科院校大学英语分级教学试点模式中存在的问题及对策。
首先，分级分班的方式还有待改善。学校暂时只将学。
生分成两个级别，这显然还不足以显示学生英语程度的不同，特别是在一级班中学生的英语水平差距很大。因此还。
有待将来对学生进行更为细致的划分。而且，仅仅以一次摸底考试和高考成绩来判断学生的英语水平，这可能并不能完全真实地反映学生的真实英语水平，今后还要继续寻找更为科学的判定方式。可以考虑创建“按技能分级”的教学模式，依据听说、读写两项技能分数将每个学生分别。
编入相应的“听说”和“读写”班级。按技能差异循序渐。
进，逐级提高其各项语言技能ｈ 脚。分级班的流动制也是将来分级教学的趋势。
其次，多**网络教学和后续的应用技能选修课程需继续完善。由于连年扩招。学生数量急速增长，课堂教学。
时间却十分有限，如果不通过多**网络教学和第二课堂形式将很难满足每个学生的英语学习要求，这需要学校努。
力改善硬件设施，加强资金投入，为学生提供更多的英语。
学习平台。由于新建本科院校在各方面条件均落后于名牌。
高校，更加需要**加强支持力度配合他们的大学英语教学改革。
第三，分级教学中学生的情感因素和学习动机的复杂性给教学带来严峻考验，需要更好的师生交流和师生合作。
一。是应当在学生中加强对分级教学的宣传，使学生认识到。
第５期黄莹：论新建本科院校大学英语分级教学试点模式。
地经验教训的总结过程中加以完善。
四、结语。第３３卷。
分级教学不等同于划分重点班和普通班，其目的并不只是加强对高级班的重视，而是全体学生英语水平的共同提高，学校对于高级班和低级班会一视同仁，根据两种学生群体。
的不同特点进行更有针对性的教学；二是对于低级班的教。
大学英语分级教学的方式在我国大学英语教学改革的大潮中发挥了独特而积极的作用，但是实施这一方法需要。
学如何取得更好的效果，教师应当认真思考总结，形成一套更加适合一级班学生的教学方式，赢得学生的信任和喜。
因地制宜。对于新建本科院校来说，其难度和挑战会更大。
爱。“兴趣是学好语言的关键，是成功的基石，它影响、制。
约着整个教学过程的各个阶段”。［不同级别班级的教师应当采用不同的方式激发学生学习英语的兴趣。
第四，分级教学的组织管理工作还有待改进。实行分级教学后，学生不再以系、院为单位，而是；限据英语水平重新分班，这对传统的管理方式无疑是一次巨大的挑战。
应当理性地认识到其实施过程**现的各种问题，不断归纳总结，与时俱进，将其与学校实际情况紧密结合，找到。
适合学校发展和体现学校特色的方式。参考文献：
ｏｏｍ上海：上海外语教育出版社奥苏贝尔．教育心理学。
京：人民教育出版社，１９
学生成绩管理、教师调停课处理、教学计划、任务的下达、＾知观点［ｍ］北。
教师评估、考试安排等都需要有序的管理，需要学校领导和各相关部门充分重视、鼎力配合。旧的学生成绩管理系统也需要进行调整。
３］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求［ｍ］上。
海：上海外语教育出版社，２０
第五，大学英语分级教学大纲的制定需要与时俱进。为了明确分级教学的目的，有序地组织和管理分级教学，４］刘雅敏，朱正才，常辉．大学英语分级教学模式的改革。
新探——按技能分级学习、按模块分层上台阶［ｊ］外。
语界。合肥师范学院制定了《合肥师范学院大学英语分级教学实施办法》、《合肥师范学院大学英语分级教学大纲》、《合肥师范学院大学英语分级教学一级教学大纲》和《合肥师范学院大学英语分级教学二级教学大纲》。这些都需要在不断。
５］秦德娟．大学英语分级教学后慢班的教学策略及启示。
ｊ］．文山师范高等专科学校学报。
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７］嵊泗中学．研究性学习课程学生学习评价表［ｄｂ一５．
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