自由表达，提升口语交际能力。
作者：曹丽萍。
**：《小学教学参考(语文)》2024年第01期。
口语交际不是简单的“听”和“说”相加，而是一个以听、说为核心的交际及双方互动的过程。因此，小学阶段学生的口语交际训练，就必须创设多种多样的交际情境，引起学生的表达欲望，激发学生进行口语交际的热情，从而使学生掌握口语交际的技能。在教学实践中，笔者深刻地认识到，要提高学生的口语交际能力，必须让学生自由表达。
一、创设情境，让学生善于自由表达。
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。在进行口语交际教学时，教师要精心创设符合生活实际的交际情境，使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，置身其中，充分表达自己的所感所想，体验自由表达的成功与喜悦。对那些羞于表达的学生、害怕出错的学生、表达有困难的学生，教师要因人而异地给予热情关注与帮助，给予必要的点拨指导，用语言、眼神、体态不断鼓励他们大胆参与到表达之中，让每个学生都能把想说的话表达出来。
教师除指导点拨时与学生之间构成教与学双边关系外，师生之间、生生之间要像日常社会口语交际那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练，促使学生在不断的言语信息传递中增强表达能力。例如《说说我的家》一课，要求学生说说：1．你家住在**？
2．家里有哪些人？3．他们是做什么的？4．你喜欢自己的家吗？
根据要求可以让学生说，学生补充；学生问，学生答；也可以是学生说，教师补充；学生问，教师答；还可以是教师说，学生补充；教师问，学生答。这样，学生才会表现出极大的兴趣，积极参与到交际活动中。
二、营造氛围，让学生乐于自由表达。
教师是学习活动的组织者与引导者，是平等对话中的“首席”。教学要努力营造民主、平等、宽松、自由的氛围，把“自由表达”的权利还给学生，鼓励学生自由地发表个人见解和意见。面对学生的“自由表达”，教师应以良师益友的身份参与“对话”和“表达”，而不是充当“裁判”和“警察”。
在良好的氛围中，学生的身心处于放松状态，乐于自由表达，不必担心指责和奚落，交际的情感易于被诱发，交际的欲望易于被点燃。例如学习《蚂蚁和蝈蝈》一课时，先让学生听配乐朗诵，进入课文情境。接着让学生自由朗读，自由表演，自由评说。
最后让一位学生当小记者，带着老师设计的问题去采访“蚂蚁”和“蝈蝈”，问：“夏天，你们各自在干什么？”“小蚂蚁，你们在干活时觉得怎么样？
”“蝈蝈，你们在大树下乘凉时感觉怎么样？”“冬天到了，你们生活得怎么样？”“为什么会有这样的结果？
”学生们跃跃欲试，各抒已见，就连平时不太发言的同学把手也举得高高的。
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