听说读写画

“听说读写画”结合，提早作文训练。

一年级提早作文的实验是以画画编故事的形式并结合“听说读画写”五环节进行的。该实验可激发儿童对作文的兴趣，提高儿童口头和书面表达能力。

五环节训练操作如下。一、以“听”引趣。

针对一年级学生的年龄构成和心理特点，我在每节课前安排了“童话故事**”节目。把一个精彩的故事分成几小章，节节课前**讲述，使学生在听故事的同时，也受到“听”的能力的训练。培养其记忆力、思维能力和逻辑能力。

例：我在讲《丑小鸭》时，当讲到丑小鸭在农庄被猫欺负时就戛然而止，下节课前我就安排这样的提问：丑小鸭流浪到农庄里遇到了谁？

猫为什么欺负它？你想对坏猫说些什么？让学生在回忆思考的基础上组织语言回答问题。

二、以“说”激情。

听”这一环节之后，我便组织了“说”的训练。训练时间：课前5分钟“小喇叭”电台广播；训练目的：能把一件事说完整、清楚；训练阶段：前期、中期、后期。

具体内容是：训练前期：“学话”，即把你听人说的（电视节目中的亦可）一句有意义、有趣味、对你印象深的话说出来。

训练中期：说身边一件引起你注意的小事，它可以是学校里、家里、路上等发生的事，要说清楚、完整。训练后期：

说说你作的画里的故事。

训练设想效果：（l）以说为先导，培养学生口头表达能力；（2）让学生接触社会，留心观察，摄取各种信息；（3）为写画作好铺垫。

三、“读”的环节贯穿始终。

听说”训练之后，学生对童话故事的兴趣已日益浓厚。此时，学生对拼音知识的学习已结束，我把“读”的环节贯穿到提早作文实验过程的始终。这里读即课外读，以扩大学生的课外阅读量，使学生在阅读自己喜闻乐见的故事同时，积累丰富的语言，为画画写话打下坚实的基础。

具体针对课。

堂和课外两种环境，我为学生创设了较宽松的读书环境，首先动员每位学生从家中带来自己喜欢的图书，开展“图书角”活动。学生课余时间可自由阅读，相互讨论、交流、朗诵。此外，我让学生周日把从学校借阅的图书带回家尽情浏览、品读，丰富、添补了“角”的知识内涵，使“读”的环节自始至终贯穿于提早作文实验进程之中。

四、“画”和“写”两环节相辅相成，发挥学生审美想象。

想象是艺术和写作的相通之桥。针对儿童富于想象，爱涂涂画画的特点，我在“听、说、读”三环节之后安排了“画”和“写”的环节。即让学生展开联想的翅膀，画出一幅有故事情节的图画，然后写出画中的故事来。

此环节训练是提早作文的关键环节，主要从以下几方面实施。

一）训练初：引导观察，启发思维。

让儿童展开想象的翅膀，是画画写文的核心和关键。但是儿童想象思维具有直观性和具体性的特点，表现在他们所想象内容常以某种具体的东西为直接依据。例如他们见到圆圈会想到火红的太阳、大大的嘴巴、爱吃的糖豆等，见到小棒会想到香肠、孙悟空的金箍棒等。

我于是因势利导，充分利用实物、图画、幻灯等多种直观或形象化的教学材料，引导学生按一定的次序方法进行观察，抓住事物的特点。通过观察，使他们获取了较多的感性材料，丰富提高了学生的想象力。

二）训练中期：从说到写，引趣激情。

学生说的能力、思维能力、运用书面语言的能力是一个系列的、层进式的过程。说的训练中需注意：一是可采用多种形式说，大面积训练。

可自言自语说、同桌说、四人小组说、指名说、表演说等。教师尽量创造机会大面积让学生说。二是不加限制、激发学生的创造力。

练习说时要注意让学生发挥，例如：人生出双翅飞在白云中睡觉；大树上造房给小朋友住等等，旨在鼓励和发挥形象思维和语言的创造性。三是群策群力，共同提高。

可让一名学生出示图画后边说故事其他学生边补充；也可几名学生合作，一人说一段后由一名代表总述。总之使学生说得淋漓尽致，说得意犹未尽。为“写”扫除心理障碍，我口说我心，我手写我心。

三）训练后期：从仿到写，循序渐进。

针对一年级学生识字量少，语言逻辑性差等特点，我按照“从仿开始，循序创造，独立成文”的程序来训练学生。这种设计符合儿童的认知规律。一年级学生画图作文前可仿照图书、课文中**句式结构进行说写训练。

学生在一篇篇的仿写中渐渐积累了写作知识，逐步提高了表达能力。随着学习的深入，可引导学生通过自己观察、自己想象，进入自己画画作文的新境界，为创作打下一定的基础，使其难度层次降低。