小学阅读教学感悟

发布 2021-10-19 19:16:28 阅读 6777

提起阅读能力,很多老师就自然想到读懂词语,读懂句子,读懂段,读懂篇,就会想到朗读、默读和背诵,以为训练这些就是培养独立阅读能力,这是对阅读能力的误解,下面是为大家收集的小学阅读教学感悟,欢迎阅读。

语文课程标准》指出“阅读时学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”那么怎样在课堂中让学生感悟呢?

叶圣陶先生言:“作者胸有境,入境始与亲。”在阅读中感悟的关键便是“披文入境”,借助文本进而“明象体情”。

怎样才能引导学生透过文本顺利地“入境”“明象”“会意”,达到感悟的境界呢?下面本人对在教学人教版四年级上册《搭石》一课时,谈谈教学中如何利用文本,引导学生进行有效的感悟。一、走进文本,初步感悟。

语文的阅读教学必须由整体切入,引导学生确定感悟的主线。教师万不可整体还没把握好就把课文内容“咬”得支离破碎,让学生进行感悟。这样的感悟,只能是停留在文本表面之上的。

在教学《搭石》第一课时,我让学生在预习的基础上读准、读通、读顺了课文,对文本中易错的字词进行正音后,引导学生对全文进行了整体的把握。抓住课文的主要内容和主要人物,随即让学生默读课文,对故事的脉络进行了梳理,使学生对故事的发生、发展、高潮、结局明明了了。

学生对文本的初步感悟,为接下来对人物、主题的感悟搭建了平台。文本是主体感悟的语言材料,只有走进文本,让学生用不同方式全方位地接触文本,感悟才能到位。二、研读文本,深入感悟。

要让学生的感悟深入,教师必须给学生注入源头活水。这源头活水就是要深入研读文本,只有深入文本,学生才能走进文本,走进作者内容世界,悟出些意来,悟出些情来,悟出些法拉。在教学《搭石》时,我让学生潜心精读课文,并画出描写家乡美景的特点的相关句子进行了研读。

当引导学生感悟什么样的景色才称得上是风景时,继而让学生在文中找出中心句:“搭石,构成了家乡的一道风景。”这一句话是十分值得研读感悟的。

教学时,我是这样做的:师:文中哪句话直接赞扬了家乡的美景?

生:我认为是:“搭石,构成了家乡的一道风景”这一句。因为它既总结了前文“什么叫搭石,搭石有什么作用”又为下文描写家乡人们的勤劳美和善良美作铺垫。

师:理解得多到位呀!多会读书的孩子呀,不仅读进每个字里,还会用精辟的语言来概括。

师:聪明的孩子,你发现了哪些地方是描写人们勤劳美和善良美的吗?

生:我发现了第二自然段的这一句是描写勤劳美的:“上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放。

下带的东西找来合适的石头搭上,再在上面踏上几个来回,直到满意了才肯离去”

师:你真是会读书的孩子,拥有一双会发现美的眼睛。师:

我们来看这段,(出示句子)指名读,全班齐读。师:这一段是写什么的?

生:写人们摆搭石。师:

体现了他们什么品质?生:他们很勤劳、乐于助人……

师:好,我们来交流一下,这么长的句子怎样才能读好?生:我发现要把句中关联词读好。

引出关联词语“无论……只要……一定……”课件闪烁重读的词。)

师:你的发现,很了不起。能够结合关联词朗读句子理解句子这是一种很好的读书方法。你能带着你的理解来读读吗?(生读)

师:多么善解人意的孩子呀!多么善良,多么可亲的老人啊!

谁来读一读,赞美一下这位可敬的老人?(指名读,教师评价)。师:

此时此刻,你的声音里蕴含的是一位()的老人。师:看来,关联词在表达句子的含义中起到了很重要的作用。

我们也能结合身边的实际,用上这个关联词说一句话吗?(用“无论……只要……一定……”造句)

小结:调整搭石的老人,为他人着想的品质再一次让我们体会到了家乡人们的人性美,所以说,这就是构成了,家乡一道亮丽的风景!

如果说文本是一个鲜活的灵动的生命,那么文字、关联词则是生命里不可缺少的纽带。只有对生命组织进行深入研究,才会感悟出生命的精彩。回顾这一教学片断,我不禁感叹:

语文课堂要进行有效的感悟,教师必须先自己走进文本,哪怕是一个关联词一个标点符号也不轻易放过,才能把学生也带进文本,让学生深入文本潜心阅读,咀嚼品味,才能发现文本里边的无限风景,才能真正的被文本所打动,获得体验,感受思想。如何深入文本?最简单、最基础、最有效的策略就是细细研读文本,找到引领学生深入文本的智慧路径。

也正是这种深入,让学生的感悟变得枝繁叶茂,课堂变得情趣味浓,让我们在教学中往往出现“柳暗花明又一村”的惊喜。三、再续文本,丰富感悟。

小学语文教材中的不少文本,具有供人想象驰骋的知识空间。而小学生想象力极其丰富,阅读文本后,他们总会牵挂着文中的事情,惦记着文中的人物。根据学生的这种心理,在文本阅读后,引导**,启发想象,延伸文本,加深学生对文本内涵和情感的感悟。

教学《搭石》时,在教学完成“品读言行,感悟美德”这一版块后,我紧扣文本的特点,设计“感悟民风,抒写真情”这一版块:

师:要是碰上了“年青人”和“老年人”来走搭石,那是一幅怎样的情景呢?请你来说说。

生:年轻人会非常的尊重老人,会背老人过河。(感受“伏”字)

师:哪个词可以看出人们对老人的尊重?生:是“伏”字。

师:“伏”是什么意思?(把背弯起来)。你体会得真好!咱们一起来读3遍。“伏”

师:现在我是老人,谁来当年青人?

师:请你做一个“伏”的动作。(生把背弯下),师:看看,这是年轻人的知音啊。老人“伏”在这样的背上,就能舒舒服服,安安全全的过小溪了。

理解“理所当然”)

师:我想问问年轻人,过了小溪之后,你需要老人向你千恩万谢吗?为什么?

不会,因为人们把这看成是理所当然的事。)

师:多好的小伙子呀,过了小溪,老人并没有向年轻人千恩万谢,年轻人会生气吗?为什么?(不会,因为人们把这看成是理所当然的事。)

师:听了你们的回答,我就在想啊,当这位老人曾经年轻的时候,他一定也是伏下身子去背其他的老人过去,因为人们把这看成是理所当然的事;

当这位年轻人老了的时候,也一定会有其他的年轻人人来背他,因为人们把这看成是理所当然的事。

说感受)师:透过这个词,你感受到了什么?

生:我体会到这村子里的年轻人非常的尊敬老人。师:说得多好啊,敬老啊,你们的这份情感也是家乡的——生接:“一道风景”

师:同学们,你们可以联系生活实际,说说你眼中的“理所当然的事”都有些什么事吗?

生:(给爸爸妈妈们捶背、倒茶、洗脚,看到地上有纸张随手捡起……)

师:你们都是有爱心也是有孝心的孩子。而作者家乡的人们又何尝不是呢?就是这样的精神,已经积淀成了淳朴的乡风,淳朴的民风,这就是——“家乡的——生接:一道风景”

此时此刻,我觉得用上这样的一幅对联来赞美家乡的人们,再好不过了,(出示对联),读:山清水秀百家和景美人勤万户兴(情满人间)

透过学生朴实的文字,我们听到的不仅仅是学生用丰富、形象的语言来表达自己丰富的想象,而是对文本语言的感悟、对文本内涵感悟后的表白。可见,通过对文本的再续处理,可激发学生的体验,使学生卷入到文本的情感中,产生共鸣,逐步丰富自己的感悟。因此,再续文本,为学生感悟提供了源源不断的动力。

这正如叶澜老师说的那样:“我们的语文教学,只有充分激活原来凝固的语言文字,才能使其变为生命的涌动。”

四、深掘文本,升华感悟。

语文课程标准》明确指出:“阅读时学生、教师、文本之间对话的过程。”对话过程要有丰富的感悟作为支撑,脱离这个前提,任何的对话过程都显得苍白无力。

要真正实现学生、教师、文本之间的对话,在课堂教学之中,教师必须深掘文本,通过精当而动情的语言让学生进行多元对话,使学生的感悟重新组合,并超越自我,从而完成由阅读教学向人生教育的升华。《搭石》一课教学即将结束我设计“回归课题,深掘内涵,升华感悟”这一环节。

师:领悟完乡亲们勤劳、朴实、善良的优良品质后,让我们捧起书,把这份爱带进文字里,再一次感受走搭石的美。(生读课文重点句子)1、交流。

师:每天有多少人来走搭石啊,这风景多美呀!,除了村子里的人来走搭石外,还会有哪些人来走搭石呢?生:(盲人、残疾人……)

师:搭石给很多人带来了方便,所以在作者的眼中,搭石就是一串串闪闪发光的珍珠,难怪作者会这样写(出示课文最后一个自然段)请同学们齐读。

师:家乡人们的美好品质,真是石如其人啊,这样的搭石和这样的乡亲们,就构成了家乡的一道——亮丽的风景!2、小练笔。

师:孩子们,摆搭石这么小的事情都饱含着美,我们从中发现了作者善于观察的好习惯,你们发现我们身边有美的事情吗?请你来说说。

师:你们说得多好啊,其实在我们的生活中还有很多很多的美,有看得见具体的“美”,也有看不见心灵的“美”。请同学们读读句子:(出示句子)

美就在身边,美就是妈妈千万次的唠叨。美就在身边,美就是校园中伸手捡纸的弯腰。

美就在身边,美就是你还发现了哪些美呢?请大家也用这种句式把生活中的美写一写。(指名学生汇报)

总结:是啊“搭石无语心有情”啊,让我们以美的心去对待他人,以美的语言去温暖他人,以美的行为去付诸行动,我们将会发现世界是如此美好,人生是如此美妙。

这样的教学,学生不仅读懂了“搭石”的义,更读懂了“搭石”的情。学生的多元感悟,不但加深学生对文本主题的感悟,而且升华了感悟,从而完成由阅读教学向人生教育的升华,实现人文性与工具性的完美统一。

如果说语文课堂是一幅画,学生有效的感悟就是这幅画上最斑斓的色彩。只要我们本着一份为学生终身发展而努力的心,利用好文本这一有利资源,就一定能勾勒出最为和谐而生动的图案!

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