2023年县级骨干教师研修个人总结

发布 2022-01-18 21:30:28 阅读 2546

县级骨干教师研修个人总结模板。

一、课题名称。

培养学生历史推理能力,从语言表达入手。

二、问题的提出。

新大纲》在教学目的中特别提出:要培养学生能够使用历史语言表达问题、展开交流,形成用历史的意识,县级骨干教师研修个人总结。培养学生逻辑思维能力和训练学生的历史语言是分不开的。

语言是思维的工具,思维过程要靠语言表达,而语言的发展又能促进学生思维的发展。因此,在历史教学中教师应创造条件让学生更多地说理。

在日常教学中,我们经常会遇到这样的问题:学生能够想到问题的结论,但是不能说清思考的过程,不能讲清解决问题的思路方法。就怕问"为什么或你是怎么想的…"。

经常言之无物,言之无理,语言繁琐,随意,不伦不类,叙述没有条理,不够完整,没有逻辑,东一耙子西一扫帚,"驴唇不对马嘴",让听者不知道他在说什么。很多学生只重视问题的结果,却忽视了解决问题的过程。只是"心中有,说不出,道不明。

"还有的学生光会说,不会写或光会写不会说,说得糊涂,写得也糊涂,久而久之,就形成了不敢说,不想说,不会说,不能说的误区。随着新课程教育教学改革的不断推进,我们必须改变原有的观念,历史教学中也必须培养学生的语言表达能力。因此,针对以上问题,我确定了"培养学生历史推理能力,从语言表达入手"这一课题。

三、课题研究的目的、意义。

研究此课题的目的是在初中历史教学中寻求行之有效的教学方法,培养学生的口语表达及书面表达能力,以促进学生的历史推理能力。在培养学生语言表达力的同时,使学生养成有条理的思考问题,规范答题的习惯,力争使学生达到敢说、想说、会说乃至于能说的境界,培养学生自主学习、合作学习、探索学习的能力,不断提高课堂教学效率并适应中考改革的需要。四、课题研究的方法。

采用理论与实践相结合的方法,把学习理论作为行动基础,边实践,边补充,边修改,边提高。五、课题研究过程a研究的几个阶段。

1。准备阶段:(09。03—04)

1)学习新课程理论,初中历史课程标准中关于语言表达能力培养的要求。通过网络学习相关的理论知识。

2)研究学生语言表达能力的现状,语言表达能力差的原因。(3)制定研究方案。

2。试验阶段:(09。05—07)

1)在历史教学中寻求提高学生语言表达能力的有效策略。(2)实施具体方案。(3)反思经验与不足。3。总结阶段:(09。08—09)

1)根据课题研究,观察学生在语言表达发面的变化。(2)对课题进行总结,形成课题研究报告。b实施过程。

若想治病必先明确**。因此,对于学生语言表达能力差的成因我采用了两种方法研究:谈话法和问卷法。通过研究我大致总结以下几种原因:

1。心理素质差,虚荣心强,怕答错或答不好被别的同学或老师笑话。

2。性格内向,不想或不敢表现自我,或没有机会发言渐渐封闭自我。

3。对知识缺乏系统的理解,不能有条理的分析问题解答问题。4。没有严谨的学习态度,不会走就想跳…不会用历史语言规范答题。

5。受教师个别不规范的语言影响。

6。学生由初中到高中,历史的解答方式突然过渡,不够适应。毋庸质疑,语言表达能力会直接影响学生的历史学习能力,也会间接影响学生的个人交往能力,及综合素质的发展。

下面我就结合新课程理念,结合学生语言表达能力差的成因,结合课堂教学谈一下自己的几点做法:

新课标》指出:学生是历史学习的主人,教师是历史学习的组织者、引导者与合作者。学生才是知识的发现者,探索者和研究者。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习历史的重要方式!

1。转变学生,从转变自我做起,言传身教,规范自身的教学行为。

认真备课,课堂语言力争不拖泥带水,做到正确、科学、简练、规范、有条理,逻辑清晰,连贯。坚持使用历史语言授课,不口语化。板书示范有针对性,给学生以良好的引导,让学生从简单的模仿做起,逐步认识到答题规范的重要性,同时,板书设计要美观大方、简洁规范,让板书给学生以美的享受…从而不有自主的模仿。

例如:在教学实际问题与二元一次方程时,我边板书边领学生总结了五字方针:设、列、解、检、答。

学生按照这五字方针,就能较规范地完成类似的历史问题了。

2。给学生创设语言表达的时间和空间。

1)创设生活情景,激发学生语言表达的欲望。每每讲到一个历史知识时,我都让学生结合生活实际去理解。例如:在教学"平移变换"时,我让学生举出生活中的实例,学生兴趣非常浓,都能畅所欲言…

2)利用小组学习,给学生创造更多的语言表达的机会。历史教学要面向全体,历史课堂不能只是那些优秀学生的领地。对于一个历史问题,每个学生都有各自不同的想法和解决方法,每节课我都创设合适的问题,让同桌之间互相交流,小组之间互相辩论…这样做有几点好处:

其一,给那些不敢出头露面的学生一个机会,在下面他们会放得开一些,敢于发表自己的见解和主张;其二,可以做到优势互补,那些语言表达能力强的学生可以帮助那些语言表达有困难的学生。

完成叙述;其三,课堂的教学时间是有限的,提问的次数也是有限的,不可能每个学生都得到语言表达锻炼的机会,所以同桌间的和小组内的交流表面上是浪费时间,实际上是节约了大量的时间。在一个同学说的过程中,另一(几)个同学倾听并评价,对于他们相互之间的语言表达能力的提高也会起到一定的作用。这样做尤其是对那些不敢在大庭广众之下发言的学生是一个很好的(练胆)机会,对那些不想发言的学生也是很好的心理疏导。

3。注重学生对新知的经历与体验。

历史语言是表达历史概念、判断、推理、定理或法则的逻辑思维语言,具有简洁性、准确性、严密性、抽象性和概括性的特点。学生在最初学习历史概念、性质、定义的时候,往往对其中的语言感到不易理解,容易混淆。历史课本中的定义、性质,不象语文课本中的语句读起来朗朗上口,也没有太多华丽的词藻,它相对朴实、简洁,教师在课堂上要积极营造轻松、民主的课堂氛围,充分发挥学生的主体作用,让学生有展示、表达历史的权利和机会。

在充分给予学生"说"的机会的同时,教师也要逐步地要求学生答对所问,用词准确,语句完整,注意引导学生语言表达的准确性、简洁性、条理性、逻辑性、长期坚持下去,能让学生学好历史术语,用好历史术语,讲好规范的历史语言。有了亲身的体验和经历,学生才会有感而发,有话可说。

4。发挥榜样的作用,用学生去影响学生。

历史教学中经常遇到用语言表达有困难的问题,我让那些具有示范作用学生先说,使其他学生在无形中感受到怎样去表述问题,怎样表达才有条理;另外,让那些书写规范的学生到前面板演,这样要远比教师一遍一遍的强调作用更明显。对于刚刚接触的问题,我让同桌之间,小组内的同学之间,在解答问题后,互相检查,指出对方的不足。在作业或试卷的解答中语言表达比较突出的学生,我让他们把自己的作品展示给同学,用他们的规范解答去影响其他学生。

这样就激发了学生的兴趣,强化了对语言表达的重视程度。5。先说后写,先写后说。

对于不擅长说的学生,我让他们先把想说的内容写出来,在提问发言时照着读出来;对于不擅长写的学生,我让他们把想写的内容说出来,比如说分析过程,说解题方法等。然后在试着有条理的按步骤写出来。这样给了学生一个语言表达的时间去准备,他们就能够解除心里的负担,敢于发言,同时回答的问题也规范,丰满,不拖泥带水。

6。给学生积极的评价,建立学生的自信,激发学生语言表达的兴趣。

在课堂教学中,不能只关注那些优秀的学生,要把目光投向更多的学生。对于平时不敢发言或语言表达能力较差的学生,他们一旦发言,我总是让同学们和我一起倾听…并给以赞赏的目光,回答问题后,我总是给他们积极的评价。例如:

"你说的很好…""你表达得很清楚…""你说的比上次更多了…""相信你下次说的比这次还要好…"

六、课题研究的反思。

通过此课题的研究,大多历史生都达到了敢说,想说,会说,能说的程度。学生能够主动约束自己的语言表达习惯,力争规范。但是研究过程中还有困惑的地方,例如:

如何做好口语表达向书面表达的过渡,如何把历史中的语言表达与其他学科整合起来,如何更好的照顾到那些超弱势群体;作为老师都希望能不断培养学生的表达能力,但时间从何而来?教学内容完成不了怎么办?若学生就是不肯说,该怎么办?

七、课题研究的成果1。课题研究的方案及报告。2。案例分析及**。八。课题研究的体会。

1。通过课题研究提升了自己的专业素养,对新课程理念及新课标的理解上升了一个新的台阶。

2。对在初中历史教学中培养学生的语言表达能力有了全新的认识。初中历史教学中,掌握历史语言与历史知识是相辅相成的,语言作为"思维的外衣"可以帮助学生掌握知识,而知识作为语言的内涵,也可以帮助学生理解语言。

因此,初中历史教学应该重视历史语言的教学。

3要把课堂还给学生,要用学生的说代替老师的说,要用学生的讲代替老师的讲。。

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