五个维度解读常规抓铁有痕提高质量。
威宁县教育科研所李文勇。
教学常规管理是承载教学规律的载体，是教学过程的最基本要求，也是提高教育质量的重要保证。况且教育教学是学校的中心工作，学校的一切工作必须服从和服务于教学这一中心，体现这一中心工作的两个主要方式是认真抓好教学常规管理和深入开展教学研究。为优化教学过程，提高教学质量，本人就自己的理解从“五个维度”和大家一同交流“如何加强教学常规管理，提高育人质量”。
1、思想要有高度。
2023年6月是个难以忘怀的日子，那天中方考察团在美国考察时，见到美国学校重音体美，轻数理化，在课堂上，学生无不趾高气扬，踌躇满志，挤眉弄眼，谈天说地，或翘二郎腿，或在教室里摇来晃去，如逛街一般。由此考察团得出结论说“美国的基础教育已经病入膏肓。可以这样预言，再过20年，中国的科技和文化必将赶上并超过这个所谓的超级大国。
” 美方在考察中，见到中国的学生在上课时端正坐好，早上七点就起床，去学校时边走边吃早点。中国学生有家庭作业，考试分数高是优秀学生。由此得出结论说“中国的学生是世界上最勤奋的。
他们的成绩和任何一个国家比都是最好的。可以**，再过20年，中国在科技文化方面，必将把美国远远甩在后面。”由此可看出不同专业化的老师、不同的教育方式、理念和思想可以培养出不同的人才；也可得出教师要想为国家培育出复合型人才，就要树立新的教育思想、学习新的教育理念和方法。
而教学常规管理是培育人的重要保障，要想让教学常规管理彰显效果，管理者和实践者肩负着重要的使命。曾听到一位学校领导说过一句笑话“教学常规说起来重要，做起来次要，忙起来不要”，这样的思想定位就注定其摆脱不了家长嘲笑和社会否定的命运。徐特立先生就说过“一分耕耘，一分收获，要收获得好，必须耕耘得好”，所以上天永远不会眷顾懒惰的人，更不会无故掉下馅饼，而最为关键的是要内心想抓常规、实践指导常规、示范引领常规，就像李贽所述“动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速”。
2、理解要有深度。
回忆每一次全县教学常规考核，每一项指标不同的学校有不同的理解，当然也有不同的做法。就其原因是对指标的理解不同，有些学校理解的深度也不够。如在办学思想指标里，有学校把一些方案、计划、还有总结放进去，没有很好地去研究和领悟考评内容。
其实办学思想指标后面考评内容里基本上很具体地介绍了要从那些方面去开展工作“认真贯彻执行党的教育方针，依法治教，办学目标明确、思路清晰、任务落实，面向全体学生，促进学生全面而有个性地发展”。教学过程管理部份去年在考核时有些学校在档案里出了教师教案、作业和测验试卷其它的一无所有，其实作为业务领导要比其他老师要做在前、想在前也要示范在前，如果我们对相应的考核细则都还在模棱两可那我们在指导、开展工作的时候也许会事倍功半，甚至还会滋生抵抗情绪，其实教学过程管理无外乎就是备课，上课，作业布置批改，辅优辅差，检测与评价，课外活动，教学设施设备使用。
教育科研活动，校本教研活动（学校有校本教研制度，每学期有教研活动计划、具体措施、总结等；教研组或年级组（备课组）每学期按计划及时组织学科教研活动；定期开展集体备课；学校每月校级研讨课不少于1节，每学期开展校级优质课比赛不少于1次；学校名师、骨干教师每学期示范课不少于1次）；听课评课（每学期教师听课记录不少于16节；每学期校长、教学副校长、教导主任听课记录不少于20节），教师专业发展（学校制定有切合本校实际的中长期及年度教师培养培训计划；教师培训有实施、有总结；建立健全教师业务档案，内容丰富有特色；学校开展新老教师发展“传帮带”等活动）；教育科研（学校积极开展课题研究，相关获奖证书复印件）。所以我认为先研究清、理解透考核细则是指导工作的前提，也是提高教育教学质量的保证。
3、解读要有厚度。
每一次考核都会有这样的细节让人难以忘怀，当发现老师有些印证材料出错时，陪同领导都会说“这个事情我不是说过要这样做吗，还有前几天我才讲过的，怎么一说就懂，一做就错呢”，但是你悄悄问老师或者业务员的话，答案很是精彩。其实在我们熟悉细则后，要把细则变成自己的语言向老师传达，效果的好坏就要看你传达的方式和技巧了。使我想到海伦。
凯勒所说“一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向生活的无限广阔的海洋”。其实一种理论、一个新的想法、一次考核细则理解的传达也犹如一本新书！不同的读者会有不同的收获。
当你问及你们向学校业务员或者老师培训过吗？你会听到肯定培训的声音，也会看到沮丧的表情，因为也许就没有过，当然也可能是一次失败的解读、安排或者是培训。但凡是这样的话我们有必要共同来分享亨·奥斯汀曾说过的那句话“这世界除了心理上的失败，实际上并不存在什么失败，只要不是一败涂地，你一定会取得胜利的。
”所以一次的失败我们不要气馁，而这一次恰好是你鼓起勇气的源泉。
4、执行要有力度。
淮南子》里面就有这样一句话“矩不正，不可为方；规不正，不可为圆”其实我认为是说得很好的，就像教学常规考核一样，很多老师误认为是教学外的业务，或者认为是学校强加的多余工作，甚至有些老师认为这个与自己无关因为是考核学校并不是考核自己，如果有这样的情况还得靠在坐的各位多做工作，孟子也说过“不以规矩不能成为方圆”，同时也要告诉他是全县或者是全市的共同要求，因为作为教学常规来讲，是学校的中心、良心工作，也是作为耕耘在三尺讲台者们每天都在做的最普通不过的事情，考核时提供的印证材料只是对平时开展业务工作的收集和整理，并不是分外之事，更无强加之说，只是对自己常规工作的一次检验。同时也不要像有些领导所说的那样“我听说下个星期要考核了，这个星期我该安排一下他们做材料了”，如果这样不做工作做材料，考核临时抱佛脚就是不教学常规的曲解，同时也失去考核的意义。
其实这个曲解或者是执行不力的话，常规考核就不能对我们的教育教学质量起到促进和保证的作用，在这里有一个误解的故事和大家分享“瞎子和瘸子两人共骑一辆摩托车，瞎子骑，瘸子看路，一路无事。转过一道弯，瘸子忽然发现路上有一道沟，连忙大声喊道：“沟！
沟！沟！”瞎子一听来了劲，接着唱道：
“啊涞，啊涞，啊涞……”结果瞎子和瘸子两人连人带车一起跌进沟内。所以我们要肩负起自己身上的担子，研读透考核细则，执行好具体考核要求，千万不要抵触和误解，因为考核也是在帮我们自己，更能助推和提升我们的办学质量。老师也能在严格的规矩中施展他的创造才能，提升他的专业素养，因为塞·约翰逊就说过“巨匠是在严格的规矩中施展他的创造才能的”。
5、回顾要有温度。
战国思想家、教育家荀况就说过“不能则学，不知则问。”我认为这是很有道理的。其实作为教育工作者，有不懂的事情就要虚心向他人请教，有不知道的地方就要广泛学习。
只要树立终身学习的理念、抱着谦虚询问的态度，就能不断地丰富、提高和完善自己。况且在教学管理工作中“问”常常是打开知识宝库的钥匙，是通向成功之门的阶梯；“学”往往是连接山与山的链条，是走向柳暗花明又一村的索道。所以在教学常规管理工作过程中我们要把“问”“学”意识带进来，不断地去总结和积累管理智慧和经验。
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