一、模块二答案。
模块一：培训前的准备。
活动2：结成学习团队，讨论学习策略。
第3步：结成学习小组，了解学习伙伴。
了解您的学友信息后，您想告诉小组内的学友您的优点或希望得到小组内学员的哪些帮助？
很高兴能和你们共同借助这个学习平台，参加技能技术的培训。我将会珍惜这次培训机会。通过网络学习平台，积极参与教学技术的交流。望大家在学习交流过程中留下你们宝贵的经验及建议。
第4步：讨论培训学习策略。
我们通过参加各种技能培训，在学习中不断充实自己，在实践中不断提高自己。对自己以后的教学实践有着很大的帮助。我们一定要把握好每一次的培训机会，好好为自己充电。
我们的日常行动模式和时间都有很大随机性，这样就很难拟订一个固定的"周学习规划".因此，在处理学习时间和进度时，必须要更加灵活，要做到见缝插针，重点是要有持之以恒的精力，不能轻易放弃每一天的学习。还要保持较高的学习效率，以保障每次学习任务保质保量完成。
以我们自己承担的学科教学为例，我们可以通过互联网找到专家名师的博客、讲座、**等，例如想了解魏书生对教育的看法，您可以通过网络去搜索，您甚至可以搜索到**：
运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。充分利用众多的现代科技成果，作为传播教育信息的**，为教育提供丰富的物质基础。
教育技术的魅力在于创新，一个有经验的优秀教师，在上课的过程中，他能够掌握一定的技能。则样在适当的场合，用恰当的方式提起学生的求职欲望，让学生保持愉悦的心情学习。他还必须学会如何充当一个引领者、一个指导者、一个鼓动者、让学生知道学习的目的、重要性及对他今后生活的帮助等。
我们要珍惜每一次的培训机会，通过教育技术的培训学习及和大家的共同**、借鉴提升自己的业务能力。通过教育技术的培训，让我们的大脑充满智慧，充满创新理念。
第2步：再学新课标，初步构思选题。
教学目标是教学工作的出发点和归宿，是学生学习发生显著变化的结果，是教与学双边通过一系列的教学实践活动奋力达到的目的。课堂教学设计决定着课堂教学的行为，从某种程度上讲，什么样的教学设计，就决定什么样的课堂教学行为。落实课堂教学的素质化必须从课堂教学设计入手。
教学本身却是围绕着学习展开的，教是为学服务的。为学习设计教学即意味着不能仅仅考虑教师教得方便、教得精彩、教得舒畅，而是把学习与学习者作为焦点，以教导学，以教促学。
活动4：模块小结及反思。
实践与作业。
进行本模块学习反思，将您自己对这个模块的学习收获及心得记录下来。
模块一的学习过程中，我首先在平台注册登录了帐号，开通了培训平台、在学习知识的同时，也感受到了实践的过程。中小学教师教育技术能力培训旨在全面提高教师教育技术能力，促进技术在教学中的有效运用，提高广大教师实施素质教育的能力水平。我很珍惜这次机会。
模块2：教学设计方案。
活动1：教学设计。
第1步：教学设计的概念和作用。
1.教学设计的概念。
形象地说，教学设计是为老师们在教学理论、学习理论与教学实践之间架设的一座桥梁。
是教学中必不可少的重要环节。请参阅《教育技术能力标准》中的教学设计定义，认真思考“什么是教学设计”，并在下面的笔记上填写您的想法。
教学设计是教学理论、学习理论与教学实践之间的一座桥梁，是把教学理论与学习理论转换成指导教学实践的的一门应用学科。“所谓教学设计，就是为了达到一定的教学目的，对教什么(课程、内容等)和怎么教(组织、方法、传媒的使用等)进行设计。”分析学习需要、确定学习目标和任务体系，整合教学策略和制定解决方案，开展评价活动和试行解决方案、并在评价基础上改进工作和方案的有序过程。
教学设计的目的是实现教与学的最优化。
思考问题：
谈谈您对教学设计的认识？
我认为教学设计应做好以下几个方面：目标要明确，符合教学大纲的要求，重点、难点要突出。教学策略，教学手段和教学方法要选择适当。
要符合新课程理念，以学生为中心，重视对学生的创新精神和实践能力的培养，以学生为本，按照学生的学来设计。在对学习对象的分析上，要了解学生的特征，了解学生的准备情况及其影响学习的心理因素。教材的选择要具有针对性，适合授课对象。
作业设计要合理，将学习与研究融于一体，建立起研究探索的学习模式。
活动2：教学设计的一般过程。
第1步：教学设计的模式。
阅读与讨论。
根据教师特点、教学目的、学生认知方式、教学环境等的不同，我们总结了多种教学设计模式。请在学习小组内，认真阅读“模块2资源”→“教学设计模式”中的材料，就不同教学设计模式进行讨论，找出共同的环节，填入下表中：
共同环节。相同点：
一，都包括一些基本的教学因素。
二，设计活动相似。
三，有各自的优势和不足。
不同环节。肯普模式。
肯普模式由学生、方法、目标和评价这四个基本要素及其关系是组成教学系统开发的出发点和大致框架，并由此引伸开去，提出了一个教学系统开发的椭园型结构模型，首先，肯普列出了10个教学设计的“因素”，而不称之为步骤，以表示它的整体性以及设计过程之弹性。
其次，肯普模式的另一个特色是将“学习需要”、“教学目的”、“优先顺序”和“约束条件”置于中心地位，以强调教学设计过程中必须随机拿这几个因素作为参考的依据。
迪克-凯瑞模式。
迪科-凯利模式是典型的基于行为主义的教学系统开发模式。该模式从确定教学目标开始，到终结性评价结束，组成一个完整的教学系统开发过程。在该模式中，教学设计活动主要包括如下几个方面：
一）确定教学目标。
二）选用教学方法。
三）开展教学评价。
尼文模式。将线性模式与环行模式相结合。该模型更加直观形象地描述了教学系统开发的真实过程，有两个方面特点：
1.将原来的评估部分细化为形成性评价以及终结性评价两部分。
2.设计、开发、实施以及形成性评价是一个循环往复的统一体。
我的教案中没有教学过程流程图，在教案中应用流程图使得教学环节一目了然，在以后的教学中我将学习并应用流程图。
3.新课程理念下的教学设计。
阅读与思考。
传统的教学设计主要面向教师的“教”。新课程理念强调，教学是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。因此在教学设计上要强调师生平等。
以教师为主导，以学生为主体的“双主”教学设计，强调教学过程是师生交互，共同发展的过程。
请认真阅读“模块2资源”→“新课程改革资料”中的资料。并在下表中填写您的观点：
新课程中体现了哪些理念？
注重教学角色的转变：即由传授者变为促进者。注重教学行为的转变。在确立教学目标时，要由重传授向重发展转变。 注重知识结构的转变。
新课程改革的主要内容。
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区的学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生学习的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于**、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功勇，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校**课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
新课程提倡怎样的教学设计？
具有“设计理念”、“教学分析”、“设计思路”、“教学准备”、“教学流程”、“教学反思”等基本构建，教学过程中有适当的学情**和某一教学环节设计说明等，如此，定会使该教学设计具有更强的实效性和可操作性。
观摩案例：“模块2资源”→“优秀案例1”中的《长方形与正方形的周长》和《北魏孝文帝改革》案例，这些案例在教学设计上是如何体现“双主”教学设计的？
在教学过程，通过创设课堂学习情景，激发学生学习兴趣。通过情景引入，引导学生参与教学过程。通过实践体会、分组交流等课堂活动，加深课堂教学记忆。
4.学习内容分析的方法。
学习内容的分析是指教师“教什么”和“怎样教”、学生“学什么”和“怎么学”。
学习内容分析的步骤可归纳为：
说明学习内容在整个学科、篇、章、单元中所处的地位。
找出学习内容中将要掌握的知识点。
鉴别知识点的类别。
分析各知识点之间的联系，即明确知识结构。
阅读“模块2资源”→学习内容分析案例，请您在小组内谈一谈这些案例在学习内容分析方面的成功和不足之处。
从教学内容分析看，正确理解了教材，比较清析地围绕课时目标设计教程，体现了以学生为主体的教学活动。对重点内容进行了重点处理，并及时利用评价结果促进学生学习。
不足之处：教学内容没有分析学生情况。对知识没有拓展迁移并延伸。
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