第２９卷总第４１２期物理教学**。
ｏ１１年第４期（上半月）
教法：（里。同ｉ口。
中物理作业的设计和批改。
曹水生。金坛市第四中学物理组，江苏省金坛市２１３
摘要：物理作业的设计和批改是教师的一项常规工作，也是物理教学中的一个重要环节。它是对课堂教学的补充与提高，是教师了解学生对知识的掌握情况，检查教学效果的依据，根据学生作业反馈的情况，教师才能对症下药进行查漏补缺，调整教学方案。
关键词：物理作业；作业设计；批改形式；批改内容；批改符号。
中图分类号：ｇ６文献标识码：ａ文章编号一００１
物理作业是高中物理教学的重要环节。但后进生在“吃不了”的同时还要疲于奔命，当“忙是，现在的中学生，特别是高中生，课余时间几乎。
不过来”时就只好抄袭了。因此，设计的物理作全被作业所占据，又有几位学生每天是在自愿业既要能体现教学内容的层次，适合思维能力层的、愉快的在完成作业呢？为什么不能让学生快次不同的学生，针对教材实际、学生实际，教师要乐地学习呢？
作为一名一线教师，且不论社会、家。
精心设计作业，作业数量要有弹性，不搞一刀切，庭、学校方面的原因，我们能否从教学环节自身。
给学生一个自主选择协调发展的空间，让学困生。
人手去研究传统的作业在形式、内容、数量的设巩固基础知识，中等生强化基本技能，优秀生优。
计方面，在批改、反馈方面存在哪些问题，又该怎化知识结构。如教师可根据全体学生水平把他们样来解决这些问题呢？笔者认为，要做到以下几分成两、三个层次，分类设计作业；也可在设计作。
个方面：业的同时设计适量选做题，每个学生可以根据自首先在物理作业设计方面，笔者认为应该做己的兴趣或能力进行自由地选择。量力而行，尽到以下几点：
力而为，因材施教，这显然是一种行之有效的设。
设计物理作业首先要具有基础性和普适性。
计物理作业的好方法。但是应注意不能因此走入设计物理作业要体现课堂教学应达到的教。
降低教学要求的误区。
学目标，每位学生通过练习能进一步巩固知识，３设计物理作业要具有交互性和互动性。
使不同的人的思维能力在物理上得到不同发展。我们知道，学生的物理作业内容应当是现实简而言之，就是作业练习什么教师心中要有数。的、有意义的、富有挑战性的，这些作业要有利于对学习难度较大的内容，教师不能急于在短时间学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与内让全体学生掌握，应合理分解难点，科学安排交流等物理活动。
内容的呈现应采用不同的表达。
练习，逐步突破。有代表性、典型性、关键性的作。
方式，以满足多样化的学习需求。有效的物理作业不要认为每个学生做过就过关，必须有目的、
业活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、有计划地安排一定程度的反复性作业，才能保证自主探索与合作交流是学生物理作业的重要方。
所有的学生获得牢固的知识和熟练的技能。如物。
式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身体的受力分析，牛顿定律的应用等内容，它贯穿思维方式的不同，学生的物理作业过程应当是一。
于物理课程的始终。
个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
设计物理作业要具有针对性和选择性。
其次，在作业批改方面，笔者认为应该做到。
面对着一个个原有基础不同、学习能力不以下几个点：
同、基本技能水平不同、心理发展水平不同、学习一。
批改形式的多样化。
习惯不同的鲜活的个体，高度统一的作业严重地（１）随堂批改。
违背了“因材施教”的原则。这样的作业导致学新课结束后，简单的作业可课上完成，采用优生“吃不饱”的同时还要重复许多机械的、单。
集体，小组讨论答案，课上集中统一批改的方式。调的作业，当感到实在无聊时，便草草应付了事；
这样既可激发学生学习的积极性，加快解题的速。
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度，又可训练他们的反应能力，增强学生之间的竞争意识，形成良好的学习氛围。
２）小组批改。
想去做，激发学生学习热情。
３）批语激励，树立学习信心。
在作业批改中要善于观察学生学习上的点。
滴进步，及时给予热情的鼓励，从而使他们树立。
把不同层次的学生安排在一组，每组四到五人，这样把班级分成若干组，每组选一个组长。每次教师只需批改那组中最先完成的，并指出其错。
学习的信心和勇气，在学习中寻求更大的突破。例如，笔者班有一位学生考试总不及格，有一次出人意料地得了６５分，笔者给了他这样一则评语：“你的这个６５分比别人的９５分更令老师高误，然后由他来批改其他几个人的，并且帮他们订正。
对于一些课外的作业，和一些物理公式的。
默写都可有组长监督完成。这样可使学生之间形。
兴。因为你通过自己的努力，在学习成绩上有所成一种互帮互学的学习风气。
突破，而且两道题的解题思路完全正确！如果你。
３）教师面批。
能想办法提高自己的计算能力，我想下次考试你。
教师针对教学中的重难点需要采用面批的。
一。定能取得更好的成绩！”这样既能激发他的学。
形式。教师利用课余时间与学生面对面逐题批习积极性，又能促使他提高他的解题能力。此外，改，及时指出其错误，并且找出其错误的原因。
这在学习习惯上也应对学生进行适当鼓励。因为养样有利于学生更好的掌握重点难点知识。
成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基。
４）自改和互改。
础。比如：对书写马虎的作业本写上“你很聪明，对于一些比较简单的习题，教师公布解题过假如字写得端正一些，那就更好了！”
程和标准答案，要求每个学生对照答案自批自（４）批语警示，端正学习态度。
改，也可同学之间互改，对于不同的解题思路师。
有些学习成绩尚可，逻辑思维能力较强的学生共同讨论解决，以完善答案。对于批改中遇到生，对于作业却不重视，常常敷衍、应付，出现一的问题，也能够得到及时解决。这样有助于调动。
些不应该有的错误，如数值看错，遗漏符号，计算学习的积极性，拓展学生的思维。
错误等等，而且这些错误还反复出现，这些习惯。
二、批语内容的多样化。
一。旦形成就难以改正。对于上述情况，笔者写的。
１）批语指导，激发学习兴趣。
批语是：“粗心大意，难成大器”，“学习是老老实在批改物理作业时，当学生**现审题、计实的学问，来不得半点虚伪和骄傲。”这样的批算、观察、分析、判断等方面的错误时，教师要认语能够时刻提醒学生严肃认真地对待学习，从而真及时地给予指导式的批语，让学生了解存在的培养了学生严谨的治学态度。
问题。例如“找准甲，乙两物体之间的位移关。
三、批改符号的多样化。
系”“利用匀变速直线运动的推论试试呢”“思路在教师的ｌａ常工作中一直习惯于用“√”
正确但计算有问题”等等。这样的批语有助于学“×”两种符号来批改作业。这两种符号仅能用来生在老师的提示下自己去思考、更正，从而使知。
判断解题正确与否，但是枯燥乏味，过于片面，缺识得到巩固和提高。此时，教师的几句话，就有。
乏鼓励性。因此，笔者采用了多种批改方法，比。
四两拔千斤”的功效。
如：用“★”来肯定学生在某一道题的解法上的（２）批语启示，拓宽解题思路。
思路独特，并且做得完美无缺，无懈可击；用“：ｌ
教师写的批语不仅要反映解题的正误，还应。
来表示学生在解题思路上是正确，但在计算中还。
给予适当的启发，以帮助挖掘学生的潜能，激活。
存在一定的小问题，从而来调动学生学习的积极。
创新意识，让学生在固有的解题思路上求新求性，鼓励学生进一步思考；用“～”指出学生在读。
变。例如，“是不是还可以尝试另外一种解法”“审题上没有读懂的地方；用加“？”来表示学生在计。
题是解题的基础，审清题意才能做题。”“再审题。
算**现的问题，而不要用一个大“×”全盘否意，寻找简便方法”，“努力挖掘隐含条件”；对于定。这样学生才能够勇于解答难题，提高学生学在某一道题上有自己独特的见解，解题依据充习的积极性，有针对性地帮助学生认识错误、改。
分，思路清晰，步骤完整的学生，教师就要认认真正错误。
真的好好表扬一下了，写上一句“你与众不同的总之，高中物理作业的设计和批改是教育的。
见解，真让人耳目一新。”…这样可以培养学常规工作之一，又是新课程改革的细枝末节，既。
生积极思考的学习习惯，不墨守成规，大胆地去。
是教师行为微观领域的活动，又是触动学生心灵。
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初中学生物理问题意识层次**。
苏守杰，徐林。
连云港市新海实验中学，江苏省连云港市２２２
摘。要：问题意识是有层次的，借鉴对意识层次划分的理论，结合初中生物理问题意识的发生、发展和培养上的具。
体特点，初中生物理问题意识可以划分为“浅意识”、“有意识”和“深层意识”三个层次。
关键词：问题意识；意识的层次；意识；有意识；深层意识中图分类号：ｇ６
文献标识码：ａ
文章编号一００２
问题意识层次的提出识及层次划分的理论，为我们研究初中生物理意所谓问题意识，是指“人们在认识活动中，经识的层次问题提供了理论上的依据。根据初中生常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理物理问题意识的发生、发展和解决上的具体特论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、**的心。
点，我们认为可以将初中生物理问题意识进行层理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提次划分。
出问题和解决问题。”ｌ
问题意识层次的划分。
问题意识为中外学者所高度重视和肯定。我初中生物理问题意识可以划分为“浅意识”、国古代教育家孔子就曾提出“每事问”《论语季“有意识”和“深层意识”三个层次。
氏》，并认为“疑是思之始，学之端”《论语为２．１物理问题意识的“浅意识”
政》；近代著名教育家陶行知以“发明千千万，起这里所说的“浅意识”不是人们通常所说的点是一问”来概括问题意识的作用。国外许多学。
潜意识”，而是指有提出问题的意识，但提出问者也极力推崇问题意识。亚里士多德曾说：“思维。
题的层次较低，问题的解决难度不大。如有些教。
是从疑问和惊奇开始的。”；苏格拉底把问题比作师问诸如“对不对”、“是不是”等问题，这样的问“接生婆，它能帮助新思想诞生”
题就是问题意识的浅意识。学生会脱口而出“对”
中外学者不仅肯定了问题意识的重要性，而或“是”，这种意识状态是单向**流，机械性解且对问题意识的层次进行了卓有成效的研究，而释。这种分析、思考问题的意识就是浅层次问题这一问题的研究首先从意识及意识层次的划分意识。
开始。造成这种浅层次的问题意识的原因有：初中。
广义地看来，意识是人在各种活动中养成的学生年龄较小、思维能力有限。但这种浅层次的把握周围环境或活动对象的基本观念及相应的问题意识也是提出有价值问题的源泉，对于初学行为方式的统一体，表现为人做事的意向、技能物理的学生首先应培养这种问题意识。和能力。
ｌ２．２物理问题意识的“有意识”
我国学者韩忠玉把人的意识分为浅层次意。
物理问题的有意识，是指学生在学习过程识、中层次意识和深层次意识三部分。以上对意中，在教师的指导下，能有计划、有目的的寻找问。
的灵动之笔。在实施新课程标准的过程中，物理。
参考文献：作业的设计和批改的观念急需转变，要树立新的。
１］丁汝辉．高中物理教材动态全解．东北师范大学出版。
物理作业设计和批改观，需要教师摒弃传统的作社，２０
业观，要尽可能使学生的个性在这里得到体现，［２赵温馨．名师手把手题题通系列丛书．首都大学出版。
使学生的人格在这里得到发展，使学生的情感在社，２０
这里得到尊重，让作业成为学生喜欢、教师乐意（栏目编辑黄懋恩）
的教学活动。
高中物理作业的设计和批改
作者 曹水生。物理教学 2011年第04期。摘要 物理作业的设计和批改是教师的一项常规工作，也是物理教学中的一个重要环节。它是对课堂教学的补充与提高，是教师了解学生对知识的掌握情况，检查教学效果的依据，根据学生作业反馈的情况，教师才能对症下药进行查漏补缺，调整教学方案。关键词 物理作业 作业设计 批...
高中物理作业设计方法和评价方法
作者 赖建海。天津教育 下 2018年第04期。作业是学生完成课程标准后对掌握知识情况进行检测的一种手段，是作为一个学生必须要完成的 工作 教学过程中，通过作业的形式帮助学生巩固和掌握课堂所授知识，并培养学生的发散性思维，提高其创新能力。高中物理作业设计，能够有效减少物理授课过程中的枯燥，乏味，将学...
如何优化高中物理作业的设计
物理作业与练习，无论是课外的还是课内的，都是物理教学的重要环节和有机组成部分，是学生学习物理知识 发展思。趣，才会使学生乐于去做，才会使学生乐于去思考，才会使学生竭尽全力地投入到学习中 新课程物理作业的内容应该富。有趣味性，问题的背景及情境应是学生熟悉的，而且生动活泼。维 培养能力最经常性的一项实践...