宋德福。
教了一个学期的一年级教学，时间虽短，感慨颇多。想想人们对数学的印象，总是大量反复的做题。教师每天让小小的孩童们握着铅笔，埋头练习、计算，沉迷于题海之中，这样的教学方式实在不可取。
既不符合儿童的年龄特点，也不符合儿童的数学发展规律，更不能引起儿童对数学的兴趣。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。
”的确，兴趣是最好的老师。我认为当数学老师，不应该布置那么多的作业，应重点培养学生的学习兴趣。那么怎样才能培养学生的学习兴趣呢？
我有以下几点体会：
一、创设轻松自如的学习环境。
游戏、玩乐是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。国内外的实践也证明科学的采用游戏教学将大有益处。
我就经常在教学中采用做游戏这一教学手段，且收到了较好的效果。
例如，我在教学〈〈数字8的读写〉〉时，授课前，设计“抢凳子”这一游戏来导入所学的知识：8名学生围着7张椅子绕圈，其他学生们唱歌，歌声停下来学生们抢属于自己的座位，看谁的反应快。通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到“7比8少1，8比7多1”，既复习了上节课有关“7”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣。
又如，教学“数的组成与分解”时，我设计了“找朋友”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡片，伴随着“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友”的旋律，相互找朋友，头饰上的数能组成需要分解的数，就是一对好朋友。（如：
2和5组成7；3和4组成7中，“2“和”“5”是一组好朋友，3和4是一组好朋友）。学生们在感性直观、轻松自如的游戏中，感知了抽象的数学概念。
二、创设趣味盎然的学习环境。
数学源于生活，生活中到处充满着数学。教师应为学生创设良好的数学学习氛围，让学生陶醉在数学情境之中。这里的“情境”主要指教师通过讲故事、创设生活情景、制作多**课件等教学手段，使学生置身于学习数学的氛围中。
小学低年级学生爱听故事。根据学生的这一心理特点，我常把书上的数学与生活实际联系起来，编成一个个小故事，以集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，以达到更好的教学效果。
如，在“复习10以内的加减法”时，我利用故事的形式出了一道题：小白兔的好朋友给他过生日，小花猫一大早就送来了2个大萝卜给小白兔。隔老远，他就喊起来了，“小兔，小兔，快开门，你看我给你送什么来了？
”小白兔早就闻到萝卜的清香味了，她赶忙迎出来，“谢谢、谢谢，快屋里坐吧！”不一会儿，小山羊也来了，送给小兔5个苹果，小猴也赶来了，他从果园里摘了3个桃子给她。小鸡也赶来了，她什么也没送，还偷吃了4个苹果，小兔子不高兴了，请小朋友们算算看，小兔共收了多少水果？
最后还有几个苹果？学生们听完了这个生动有趣的故事，学习积极性可高了，很快他们就列出了算式，算出了结果：5＋3＝8 5－4＝1，我又鼓励学生用编小故事的方法，利用书上的**编故事，学习算术，学生们学得兴高采烈，主动积极。
小学生低年级学生对于抽象的知识往往难以掌握，但教师如能根据条件，因地制宜的使用多**课件教学，尤其利用多**图、文、声、像并茂这一优点，刺激学生的多种感官，把抽象的数学具体化、形象化，激发学生的学习兴趣，更有利于教学。低年级很多数学适宜制成多**课件，如：口算、乘法口诀等口答类题目。
另外教师还应努力拓展学生的眼界，促使学生主动的用数学的眼光去观察生活、思考数学问题，培养应用数学的能力。例如我们可以在教室里设立“生活数学栏”，展示学生采集生活数学题。总之，这种在情境中学习数学的教学方法，对教学将起到事半功倍的作用。
三、创设紧张积极的学习环境。
大量实事表明，竞赛是激发学生学习积极性的有效手段。低年级很多学生求知欲望强，表现欲望强，希望自己能受到教师和同学的信任和赞扬。教学中，可开展“比一比”、“争当小小数学家”、“算术擂台赛”等学习竞赛活动，使学生在竞赛中学习知识、增长才干，不断提高学习的积极性。
在教学中，我经常组织“比一比、赛一赛”、“夺红旗”之类的竞赛活动。
古人云“授人以鱼，不如授之以渔”，新一轮课程改革也要求我们“教会学生学习，培养学生自主能力’’,所以当我们面对天真幼稚、活泼可爱的孩子们还是少点批评，在提高学生学习兴趣上、钻研教学理论上多动脑筋，培养学生学习数学的乐趣。
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