探索数学文化，感悟数学魅力。
山东省小学数学教研大讲堂—基于数学文化的“数与代数”专题教学研讨会学习心得体会。
莒南二小。夏龙舟。
梦想不熄，步履不停，我们在育人逐梦的路上学无止境。根据山东省基础教育教改管理办法的有关要求，为了推进山东省基础教育教改重点项目《数学文化教学促进小学生数学核心素养发展的研究》的实施，交流各市数学文化教学研究的经验和做法，山东省教育科学研究院于7月21日-22日举行了小学数学线上教研活动，我有幸参加了本次线上教研活动。
本次活动主要围绕基于数学文化的“数与代数”领域的“两位数乘两位数”这一单元展开。7月21日，各研究团队分别展示了《两位数乘两位数（口算）》、两位数乘两位数（不进位）笔算》、《两位数乘两位数（进位）笔算》的课堂教学。之后各团队又从研究课、基于数学文化的教材分析及教学设计等方面进行交流研讨。
梁娟老师执教的《两位数乘两位数（口算）》一课，首先由学生熟悉的口算引入，然后梁老师让学生自己借助点子**决问题，等学生展示并汇报交流后，又引导学生比较做法的异同点，进而帮助学生理解两位数乘两位数（口算）的本质，鼓励学生正确说出两位数乘两位数（口算）的算理，同时进行巩固练习，从而引导学生自然而然地总结出两位数乘两位数（口算）的算法，一切安排条理清晰，水到渠成！最后，用微**的形式把数学文化植入课堂，使数学课变得生动有趣，极大地调动了学生学习的积极性。这样，看似简单的一节课，却被梁老师上出了高度和深度。
安娜老师执课的《两位数乘两位数（不进位）笔算》一课，由学生熟悉的情景图引入，引导学生发现数学信息，提出“一共摆了多少盆花？”的数学问题。安老师引导学生利用**单上的点子图自主**解决问题并汇报解题思路后再次引导学生比较算法之间的异同点，总结“先分后合→转化”的思想，学会优化选择计算方法。
最后结合点子图梳理《两位数乘两位数（不进位）笔算》的算理，总结算法，在此基础上，结合数学文化，理解“铺地锦法”和“画线法”。学生比较这三种方法得出：都是运用先分后合，算算有多少个计数单位的方法。
这样的教学加深了学生对知识的理解，并能用类推思想进行下一步的学习。
耿倩倩老师执教的《两位数乘两位数（进位）笔算》一课，首先，由学生熟悉的“街景”情境引入本课，引导学生发现数学信息提出“广告灯每天的租金是多少元？一共需要多少米彩灯线？”的数学问题。
在此基础上，引导学生列出算式，让学生用自己喜欢的方式在学习单上进行计算，学生汇报解题思路后引导学生比较这两种方法，深化对《两位数乘两位数（进位）笔算》算理的理解和运用。随后进行巩固练习，并在订正错误的过程中对知识进行巩固升华，最后类推，总结算法。
7月22日，于华静老师作了《基于数学文化的教材分析与改进研究》的报告，从四个方面——任务缘起、问题提出、问题探索、试用反馈整体阐述了数学教学与数学文化的研究历程。贺言霞老师作了《基于数学文化的《两位数乘两位数》单元整体教材分析及修改建议》的报告，从数学文化载体类型、数学文化运用水平、数学文化在数学中的功能、数学文化的呈现方式、数学文化的呈现位置五个方面对《两位数乘两位数》作了整体单元教材分析，并相应提出有效修改建议。毕欣荣老师作了《基于数学文化的《两位数乘两位数》课外教学资源收集及修改建议》的报告，从数学史、数学与生活、数学与人文、数学与科技、数学美、数学思想方法六个方面展开论述，并提出相应修改建议。
最后，徐云鸿老师作了《做研究型教师，从优秀走向卓越》的报告，报告指出：我们要用开放的心态、全身心的投入、责任感来教研和教学，并对本次教研会议进行了总结。各位专家也对本次案例进行了深刻点评：
将数学文化融入教学，使生涩的问题趣味化，在**的过程中，逐渐把数学思想文化连成线，体现数学文化的教育价值。
在这两天的学习中，实验小学的全体数学老师仔细聆听各位专家的报告，详细记录所学内容，结合自己的工作实际进行深度思考，反思教学过程的不足并认真撰写学习心得体会。
通过参加本次教研活动，老师们受益匪浅，充分认识到了将数学文化融入数学，使数学文化真正渗透到教材、进入课堂、融入教学中，应成为课堂教学的重要组成部分。老师们纷纷决心在今后的课堂教学中，充分挖掘教材中所蕴含的数学文化素材，使学生接受它的熏陶，感受数学文化的魅力，提高师生的数学素养，上出“数学味”和“文化味”合二为一的数学课。
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