人教课标版小学四年级下册《小数的性质》教学设计。
题目：《小数的性质》教学设计。
成果类别：教案。
作者姓名：王小梅。
职务：教师。
职称：小教一级。
单位：略阳县郭镇中心小学。
手机：136***
地址：陕西省汉中市略阳县郭镇中心小学。
邮编：724312
小数的性质》教学设计。
教学内容】人教课标版小学四年级下册第页的内容：小数的性质。
学情分析】小数的性质是义务教育课程标准实验教科书四年级下册第页的内容。是在学生学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且为后面的小数的大小比较、小数四则计算打下坚实的基础。
学生对于整数的知识已经有了较多的了解，对于整数的末尾添上“0”或者去掉“0”，会引起整数大小的变化有了一定的认识。但小数的性质却与整数不一样，在小数的末尾添上0或者去掉“0”，小数的大小不变，因此，整数的这部分知识，会对小数性质的学习产生负面的影响。
教学目标】知识与技能：让学生在自主**、合作交流中理解和掌握小数的性质，知道化简小数和改写小数的方法。
过程与方法：培养学生观察、比较、抽象和归纳概括的能力。
情感态度与价值观：激发学生积极主动的合作意识和探索精神，体验数学问题的**性和挑战性，从而激发学习数学的兴趣，积极主动的参与数学活动。
教学重难点】
重点：理解和掌握小数性质的含义。
难点：小数基本性质归纳的过程。
教法与学法】
1、利用迁移规律，让学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，通过直观推理、自主**、合作交流让学生理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。
2、让学生体验数学问题的**性和挑战性，激发学习数学的兴趣，主动参与教学活动。
3、培养学生共同合作，相互交流的学习方法。
教学准备】教师：多**课件。
学生：收集的标签彩笔直尺和纸条。
教学过程】一、创设情境，导入新课。
1、师：课前老师让同学们去商场、超市观察商品的标价签，并记录1-2种商品的**，请谁来汇报一下？
生：2.00元，师：是多少钱呢？生：2元。
生：3.50元。师：是多少钱？ 生：3元5角。
师：夏天的时候同学们都爱吃冷饮，老师了解到校门口左边的商店三色标价是2.5元，右边一家则是2.50元，那你们去买的时候会选择哪一家呢？为什么？
师：为什么2.5元末尾添个0大小不变呢？究竟可以添几个零呢？这节课我们就来研究这一方面的知识。
板书课题：小数的性质。
设计意图：联系生活实际，达到知识的迁移。
二、提出问题、探索新知。
1.出示例1：下面请同学们利用直尺和桌面上的三张纸条分别量出0.1米，0.10米和0.100米长的纸条，各打上记号。各小组合作共同完成。
老师巡视并引导学生观察米尺图。
2、各小组汇报：结合学生回答，教师板书：
0.1米是1/10米，就是1分米。
0.10米是10/100米，就是10厘米。
0.100米就是100/1000米，就是100毫米。
因为1分米=10厘米=100毫米。
所以米=0.10米=0.100米。
教师小结：这三个数量虽然各不相同，但表示大小相等．
设计意图：学生根据小数的意义，从“米、0.10米、0.100米”出发研究问题。在问题得以解决的过程中，学生锻炼了运用已有知识解答新问题的能力，培养了运用数学知识的意识。
3、观察比较：教师指着“米=0.10米=0.100米"这个等式，标出思考箭头先让学生从左往右观察、比较，你们发现了什么？
根据学生的回答板书：在小数的末尾添上0，小数的大小不变。再标出思考箭头，让学生从右往左观察，又发现什么规律，补充板书：小数的末尾去掉“0”。
教师强调：我们如果遇到小数末尾有“0”的时候，一般可以去掉末尾的“0”，把小数化简．小数中间的0不能去掉．
师质疑：那整数有这个性质吗？
学生分小组讨论，并举例证明得出结论。
师强调出小数与整数的区别）
设计意图：把静态的知识结论转化为动态的求知过程，让学生真正成为学习的主人，对所学的内容理解深刻，记忆牢固，不但知其然，而且知其所以然。同时，还培养了学生归纳概括的能力。
4、练一练：
1）多**出示58页做一做：比较0.30与0.3的大小。
师：你认为这两个数的大小怎样？（让学生先应用结论猜一猜）
2）师：想一下你用什么办法来比较这两个数的大小呢？（给学生独立思考的时间，可以进行小组讨论合作）
3）在两个大小一样的正方形里涂色比较。
汇报结论：0.3=0.30
师质疑：小数由0.3到0.
30，你看出什么变了？什么没变？你从中发现了什么？
（平均分的份数变了，即小数的计数单位变了，而阴影部分的大小没有变，得出0.3＝0.30。
）设计意图：学生的思维从形象思维逐步过渡到抽象思维，达到突破难点的目的。放手让学生探索、验证，适时引导学生提出问题，并解决问题。
5．小数性质应用．【继续演示课件“小数的性质”】
1）教学例3：把0．70和105．0900化简．
思考：哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？
105．0900中“9”前面的“0”为什么不能去掉？
教师强调：末尾和后面不同。
2）教学例4：不改变数的大小，把改写成小数部分是三位的小数．学生独立完成，全班共同订正。
思考：“3”的后面不加小数点行吗？为什么？
3）你在哪些地方看到过小数末尾添0的数？（商场的标价上）
三、巩固深化，拓展思维。
1．完成59页的做一做。
重点指导学生说一说为什么有些“0”不能去掉和。
说一说为什么有些数的末尾添上“0”，原数就发生了变化．
2、挑战自我。
1）谁能只动三笔，让下面三个数之间划上等号？
2）每人写几个和3.200相等的数。
设计意图：挑战自我的习题留给学生课后去完成，让学生的学习活动从课堂延伸到课后。
四、全课小结。
1．这节课你有哪些收获？
2．你对自己或同学有什么评价？
五、布置作业．
完成练习十1—3题。
板书设计。小数的性质。
例1 1分米 = 10厘米 = 100毫米。
从右往左从左往右。
0.1米= 0.10米= 0.100米。
小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变。
例2 化简小数。
例3 不改变数的大小，把下面各数写成三位小数。
人教版四年级《小数的性质》教学设计
小数的性质 教案。闫娜 李村中心小学 2014年3月18日。小数的性质 教案。教学内容 人教版四年级下册58页例 页例2 例3。教学目标 1.理解和掌握小数的性质，并会抽象概括出小数的性质。2.学会利用小数的性质对小数进行化简和改写。3.通过比较，分析掌握小数的性质。4.通过新知的学习，培养学生的观...
人教版四年级《小数的性质》教学设计
小数的性质 教学设计。头村小学周生敏。教学目标 1.学生通过测量 观察 比较等活动，发现并掌握小数的性质。2.使学生能应用小数的性质简化小数，并将小数或整数改写成指定位数的小数。3.培养学生学习数学的兴趣和分析 判断的能力。教学重点 小数的性质及其应用。教学准备 多 课件 彩色纸条 尺子 剪刀等。教...
人教版四年级《小数的性质》教学设计
学习内容。小数的性质。学习目标。1 理解和掌握小数的性质，知道化简小数和改写小数的方法。2 培养学生观察 比较 抽象和归纳概括的能力。教学重难点。重点 理解和掌握小数性质的含义。难点 小数基本性质归纳的过程。学习过程一 创设情境，引入新课。1 出示 1 10 100 师 说一说在生活中你比较喜欢这3...