教师教学反思怎么写

教师“教学反思”怎么写？

目前，教育改革者（包括课程教学改革）普遍认同的两个观点：一是教师是改革的关键，二是改革最终落脚点在课堂上。无数研究表明，众多优秀教师在“课堂实践”中“学会教学”，是他们获得发展的重要历程。

教师教学能力是在实践中逐渐提高的，新的教育观念也只有在教育教学实践探索中逐步确立。“教师成长=经验+反思”的公式体现了教师的成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。学校领导每学期除要求教师完成教学任务之外，还要求每位教师及时撰写教学总结，进行教学反思，也正是基于这种思考，以教学反思促进教师的专业化发展。

通过实践，我们认为，课堂教学反思的策略可以从教学环节、教学行为、教学问题和教学评价四方面进行思考。

1.教学四大环节反思策略。

我们通常将教学环节分为：教学目标、教学内容、教学过程和教学效果四大方面，通常的课堂教学评价也是从这四个方面进行思考的。

（1）教学目标。

教学目标通常包含认知目标、情感目标和动作技能目标。认知目标包括知识的回忆或再认识，以及理解能力和知识技能的领域；情感目标包括兴趣、态度和价值观等方面的变化，以及鉴赏和令人满意的顺序的形成；动作技能目标包括对材料和客体的某种操作或运动技能的领域。课堂目标多元化是现代课堂教学的一种特征，不同的教学目标引发不同的教学设计，产生不同的教学效果。

（2）教学内容。

教学内容不等同于教材内容，优化教学内容设计过程就是教师科学地、艺术地处理教材的过程，优化教学内容设计的水平是教师成熟度的一种标志。

选择的教学内容是否符合教学目标，是否符合学生的实际情况，能否激发学生学习的兴趣，是否突出重点、突破难点，善于寻找新知识的“生长点”是值得反思的地方。

（3）教学过程。

根据教学目标，选择合适的课堂教学模式。要善于运用各种教学模式，这就要求我们既要掌握各种教学模式的基本精神，又要不拘泥于模式，结合教材和学生实际，教清楚事物的规律，使学生通过模式能够掌握规律，并进一步探求新知识，获得新技能。其次，根据教学模式，选择最优化的教学策略，通常的教学策略有三类：

以教师为主的策略，如讲授法、谈话法和演示法等；以学生为主的策略，如自学法、讨论法和实验法等；以教育活动为主的策略，如说理法、陶冶法和锻炼法等。上述教学策略既可单独运用，又可综合运用。再次，多**的配置和合理使用。

一节课中不必同时使用许多种教学**。但所选用的**应尽可能最大限度地开发其功能，做到用足用活。每一种**均有其长处和短处，关键是使用者能否扬长避短。

最后，重视课堂的引入和结合。一台好戏演好序幕，一篇新闻写好导语，一部乐章奏好序曲，先声夺人，能激发人的兴趣和注意力。同理，新奇多趣、引人入胜的课堂导入能把学生带入一个跃跃欲试、美不胜收的学习天地。

（4）教学效果。

教学效果的评价通常包括课堂教学目标的达到程度、学生学科知识的掌握程度和学生在课堂教学中的参与程度（学生在课堂教学中的参与程度既有量的要求，又有质的要求）。

2.教学三大行为反思策略。

这种设计策略是根据课堂教学中人的具体行为来进行分类的，把课堂教学分为教师教的行为、学生学的行为和师生互动行为。

（1）教师教的行为。

① 显示行为。包括讲述行为、板书行为、音像显示行为和动作显示行为。讲述行为主要有：

语音准确、词语恰当、语言清楚、语速适中。板书和音像显示行为主要有：板书布局的合理性、板书的适时性和根据教学目标、学习任务、学生特点、**的功能与特点等因素选择恰当的显示**或**组合。

动作显示行为主要有：选择恰当的示范方式，创造学习情境。

② 对话行为。包括问答行为和讨论行为。问答行为主要有：

问题清晰，针对性强。讨论行为主要有：确定并精确表述有待讨论的主题。

科学、合理地划分讨论小组，帮助学生做好讨论的准备。密切关注学生的讨论，适时、适量地介入讨论，适时地做出简短的阶段小结，并对出现的某些特殊情况及时给予处理。

③ 指导行为。包括练习指导、阅读指导和活动指导。

（2）学生学的行为。

课堂中学生的学习行为包括：注意、参与、交往、思维、情绪等行为。

① 注意。可以看学生的目光是否追随教师或发言者的一举一动，学生的回答是否针对所问，倾听是否全神贯注等。

② 参与。可以看学生是否全程参与学习，是否积极投入思考或踊跃发言，是否兴致勃勃地阅读讨论，还可以看有没有一些学生参与教学。

③ 交往。可以看学生之间在学习过程中是否有友好的合作；整个课堂教学气氛是否民主、和谐、愉悦、主动；还可以看师生之间、生生之间的互动交流是否建立在互相尊重的基础上。

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