英语学习困难原因调查报告

3，缺少学习英语的兴趣。

学习动机直接推动学生努力学习的内动力，是决定学生学习成效的重要因素。由于初中学生正处于少年向青年和转变时期，他们的情绪很不稳定，时而兴奋快乐，时而沮丧消极，学习态度很大程度上受情绪支配，学习热情忽高忽低。这种学习上的“冷热病”在初中生中普遍存在，严重影响了他们学习的稳步提高。

语言学习一定要天天学、日日用，才能越学越好，所以英语学习也贵在坚持。但许多学生的情况往往相反，或一曝十寒，或浅尝辄止。知识、技能和能力得不到合理的发展，一遇到困难只想打退堂鼓。

所以，缺乏持久的学习兴趣和热情。使学生英语学习兴趣下降直至丧失的主要因素有：音标不会拼读，单词记不住，文章前读后忘；成绩始终不理想，学习没有成功感；遇到困难和问题未能得到及时帮助和纠正；作业负担过重，压力过大，学习始终处在紧张状态；得到的批评多，关心少，师生关系不融洽；家长对子女学习漠不关心。

二，外部因素

“学困生”的出现，内因固然起决定作用，但环境因素对他们的影响也不容忽视。造成学生学习困难的外因主要是：

1，现行中学英语教材每节课的份量很重，对听说技能要求较高。

听说能力的培养也和读写能力的培养一样，不能单靠听、说这两项能力的训练就能使学生获得，还要其他方面知识和能力的佐助才能培养出来。在课堂上教师既要讲，又要引导学生练，还要考虑如何克服学生的心理障碍等问题。由于教学内容多，时间紧，很多学校甚至完不成课时教学计划。

为了解决这一问题，有的学校采用加课时的办法，有的采取赶进度的办法。加课时导致学生负担过重，赶进度造成学生消化不良。加之学生年龄小，自控力差，贪玩，不大动脑筋研究自己的学习方法，在学习上遇到困难没有及时解决，便滑了下来。

2 ，教师本身的原因。

一位教师，面对的学生是千差万别的，一个班级四五十名学生，教师主要是面对大多数，教学上要求“划一”。相同的指令，不同智力水平，不同基础的同学反映当然不一样，这样的“划一”必然会出现学困生。面对学困生，老师容易急躁。

3，缺乏有效的家庭管理、指导。

我校学生的家庭情况大多为父母打工，或个体小本经营。父母忙于工作，缺乏交流，为孩子提供的大多仅限于吃穿方面，不具备课后督促、教育和学习指导的条件与能力。

4，教师排除学生心理障碍的方法不得当。

教师单从技术（知识和技能）上指导，矢不中的，没有收到预期效果。方法的不力，学生很难跟得上。掉队生不断增多，因此他们在心理上也就得到了“安慰”。

他们觉得既然有这么多人都不学英语，我何必勉强跟着学，我倒不如把这个时间用到数学、语文上，用到这些学科上还能有点效果，用到英语上是白费时间。这种情绪一旦在班里蔓延开来，则愈加不可收拾，甚至会影响到一部分“意志不坚定的”中等学生。

四、其他因素

缺乏良好的英语氛围和语言环境；单词、词组死记硬背；上课注意力难以集中；不善于归纳和总结；学习不刻苦，抄袭作业等等。所以，我们在制订和改进初中生学习英语方法的时候，应该全面地考虑学习中存在的各种原因，只有这样才能提高学习成绩。

(2) 侯渝生等。：新课程理念下的创新教学设计。

(3) 纪丹。：**初中英语分层教学[j].江西教育科研，2003（10）

(4) 中小学英语（活页文选8）：人民教育出版社，2023年版。

(5) 中小学外语教学。人民教育出版社，290期。