习作评价。
习作评价是习作教学的重要环节，是对学生阶段性学习成果的一种认定，是习作指导的继续和深化。作为课程的具体落实者——小学语文教师，在这个环节中，应该如何有效落实课程标准，为这些孩子服务呢？我认为，老师的批改应当重视、理解、尊重、欣赏学生写作过程中的个性体验，努力发现作文的闪光点，对学生多加鼓励，激发其习作的积极性。
一、爱心评语，评价激励。
我们大多教师不辞劳苦地批阅学生的习作，常常挑灯夜战，一本又一本地认真批注、修改，并“工工整整”地写了评语。当习作本发到学生手中，却出现了一种令我们教师难堪的景况：大多学生只看一下分数，对我们教师的辛勤汗水无动于衷，就把习作本丢在一边；即使是少数所谓的“好学生”对我们教师的汗水结晶（评语）也不大领情，只是象征地一瞥（多数是看评分），便也毫不客气地将习作本收到抽屉里去了。
其中有一个原因，就是教师的批语模式儿、概念化，如语句通顺、条理清楚、中心明确等。似乎教师不是写给学生看的，而是为了应付作业检查，写给学校领导或上级教研部门的同志看的。教师的评语除了根据习作要求具有针对性外，还要有激励作用。
教师的评语应该是“爱心评语”，具有启发性、激励性，让学生树立良好的自信心，让学生从这些批语中读出老师对他们的爱。在平时每周一次的周记批改中，我都遵循这一点。上学期，学校举行了隆重的六一儿童节汇演，我班也排了一个节目。
汇演后，一个学生写来一则周记，反映了自己因没参加演出，奶奶责怪，妈妈开导的过程。见过习作，我的内心也很不平静，我提起笔，写下了这样的批语：孩子，你在老师心中一直很优秀。
这一次的演出，你虽然没有参加，但这丝毫不代表老师不关注你。老师不希望因为这样一次活动，导致你生活的不快乐。老师愿你和以往一样，快快乐乐地生活，健健康康地成长。
习作下发后，我留意了一下那个学生，我又看到了他阳光般的笑脸。学生的习作带回家后，学生家长来到学校，与我谈到了这件事，表示感谢。此后，那位学生在习作中大胆地写出自己的想法。
只有当教师把情感倾注于笔尖，化作热情的批语，才能让学生对习作产生浓厚的兴趣，不再视作文是一件痛苦的事情，而敢于亲身体验——乐写作文。
好的评语本身就应该是一篇精彩的短文，让学生警醒，更让学生模仿、借鉴和欣赏。好的评语还应该如一位经验丰富的大朋友，能与学生娓娓而谈，更能给他们指点迷津，让学生满怀敬仰，又深觉知心。作文评语不仅要写在作文本上，更要走进学生心里。
在批阅学生的习作中我也深有其感。一次习作，一个学生写了自己在双休日的风闻，写了自己约好朋友到新华书业看书，结果因变天，好朋友们一个也没去，自己非常苦恼。收上来批发后，我认为一个只有上十岁的孩子，他的内心一定充满着矛盾与委屈。
于是，我写下了这样一段评语：诚实、守信在你的身上体现了出来，让老师感到非常高兴。因为有你，老师觉得幸福。
虽然你的伙伴没能和你一样，但老师觉得你这样做是值得的。老师欣赏你！让诚实、守信永远伴随着你！
学生在收到习作后，在我写的评语下回复了一句话： 谢谢老师！看到孩子稚嫩的笔迹，我的心里也很高兴。
感人心者，莫先乎情”。评价时，笔中含情，笔下传情，以殷殷真情去评价一篇篇习作，去呼唤一颗颗心灵。对学生习作作出实事求是的评价，对照习作目标和要求，把学生习作中取得的成绩归纳出来，予以热情地肯定，让学生们品尝到成功的喜悦，让他们自己感到我真行，我也能做得好。
只有这样，学生对写作这一艰苦的劳动才会产生兴趣；教师在批改时，对学生习作**现的问题，应及时地予以正确的引导，以商谈的口吻提出修改的意见，并指出这样修改的理由，让学生感到把这地方改过来就会“好上加好”，就会更成功了，也就不会因这些失误产生忧伤，产生“惧作”心理了。
二、拓宽途径，评价互动。
传统的习作评价符号比较单调，一般是在好词佳句下加圆圈或波浪线，最后用一两句话写上总评，打上等第。习作本发下后，学生首先看等第，然后欣赏一下被老师圈画出来的词句，最后看总评。学生会为得到一个优秀星而欣喜，会为本子上圈画到的词句而自豪，但这大多是作文优等生的待遇，一般的学生却可能得不到特别的感受。
再从孩子的天性看，他们喜欢追求新奇，只有常变常新的东西才更能吸引学生的注意，激励学生不懈努力。所以，教师应尝试丰富多彩的评价符号，给不同层次的学生以鼓励。比如，我在批改学生习作时，把事先割好的各种图案准备好，对写得出色的习作奖励一个大苹果，或画上一个苹果的笑脸；对有进步的习作送给一粒糖果；对有待努力的习作贴上一颗紫星星，加上一句“加油哪！
”等等。这样，体现了评价符号的人性化，个性化，更符合了学生的情感需求。
传统的作文评价是封闭的评价，教师是惟一的“审判官”。《语文课程标准》在不同学段分别提出＂愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。＂＂能与他人交流写作心得，互相评改习作，以分享感受，沟通见解＂等要求。
美国《提高写作技巧》一书开宗明义就表明：“写，是为了有效地交流”。
在每次的习作讲评课上，我都让学生自己大声地朗读自己的习作，把自己的习作当作一篇即将学习的课文去朗读。自己读过后，让学生为自己的习作找读者，让学生交换习作。学生在交换习作时，常常“犹抱琵琶半遮面”，.
所以，关键要解决他们羞羞答答，很不情愿的问题。我的做法是：在小组互读互评时，我首先要求是“欣赏”，无论再差的习作，“读者”都必须找出优点，划出波浪线，然后高兴地向赞扬对方；第二步用平和的字眼“提醒”，根据不同的学生，不同的习作训练要求，提醒对方怎样写才比较妥当；接着再次进行自评、自改。
最后，让学生把习作带回家，与爸爸、妈妈一起分享。
这样一来，就能取得较好的效果。互评互改，同学间学会了欣赏，增进了友谊，而且培养了合作意识，养成了良好的合作能力。
三、创设氛围，成果激励。
在人的心灵深处，都有被认同，被肯定的需要。小学生的这种需要显然更强烈些。老师要善于把握学生的这种心理，必要的时候要善于放低评价标准，以保护学生习作的积极性。
同时，要善于把对学生的习作发展要求寓于丰富多彩的评价语言中，使学生在潜移默化中得到引导与激励。教师要开辟多种园地，为学生的习作“发表”提供尽可能多的机会，充分发挥作文成果的激励作用，让学生从中体会成功的快乐，“让成功激励成功”：
1、朗读优秀的习作：著名特级教师贾志敏曾经说过：“三分文章七分读。
”老师们要善于抓住学生习作中的闪光点进行朗读发挥，而这朗读本身也就蕴含了老师对学生习作的理解与肯定。这样的做法既发挥了导向作用，又起到了鼓励、促进与创设情境的作用。当学生读着师长、同伴的热情赞扬、由衷希望时，心中的自豪感不由而生，那一张张欣喜的笑脸是最好的见证。
每周一次的周记，在我批改好后，总是抓住习作中的优美句段在班内读给学生听，让学生自己读给同学听，孩子们特别喜欢这种方式，使他们觉得自己就是“小作家”，自己身边有“小作家”。
2、积极利用好校园广播站：对于特别出色的习作，我会及时把习作推荐给学校广播站，让其在校园广播站播出。当学生发现自己的习作竟然在广播中播出时，其自豪感和成就感将是不言而喻的。
3、鼓励学生投稿与参赛：当学生的习作逐步趋于成熟之时，我让学生积极参与学校组织的征文比赛，如环保、读好书、新学年新打算等。在上学期举行的母亲节征文活动中，我不失时机地引导学生向有关刊物投稿，在“楚天杯”作文竞赛中参加各种类型的作文比赛。
无论成功与否，那终归是一种锻炼。而这种锻炼还会不时带来意想不到的“惊喜”。我想：
成功的快乐莫过于此。学生作品一旦发表，应立即向学生表示祝贺，让学生充分感受成功的喜悦，从而更积极地做出行动。
4、开展日记上墙活动。我每天轮流安排四名学生将近期写的，且自认为写得最好的一篇日记贴上教室里指定的位置上，让老师评改。凡是得到好评的，都可以作为本学期作文成绩的组成部分。
这样的习作评价既省去了那种徒劳无益的日记检查，减轻了学生的思想负担，又给学生创造了进步的机会，从而调动了学生习作的积极性。
5、汇编班级学校的优秀作文集，并装订成册后发给学生。让学生汇编自己及班级的优秀作文集，再配上学生自己用电脑绘制出的封面，加上家长或老师写的序言，不仅能够展示每位学生的才华，而且能进一步激发全体学生的创作欲望，让每一位学生都兴趣盎然地参加写作活动。每学期期末时，我都会让学生把自己写得好的习作作搜集、整理，和学生一起装订，共同分享。
四、个性飞扬，捕捉亮点。
在以往的习作讲评中，教师往往只是宣读几篇优秀习作作为一次习作的总结。而事实上，当一个老师在肯定几个优秀的同时，也意味着否定其他的学生。因为
叶老曾说：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”每次作文后，我始终用赞赏的眼光看待学生的作文。
在讲评时，为了让学生品尝到成功的喜悦，我竭力在他们作文的字里行间睁大眼睛寻找优点。一旦发现他们的点滴进步，例如用得好的一个词，写得好的一句话，立即给予热情的鼓励。如“这个词用在这里真准确”“这个句子真美”等等，让学生意识到老师在时时关注着他细微的进步，并和他一起分享这种进步所带来的快乐。
对于优秀作文我总是极力赞扬，夸张鼓励，培养他们的成就感。但必须注意这种鼓励赞扬是发自老师内心的，要不吝溢美之辞，同时也要注意批语中与学生交流的话语，让学生既感受到老师对他作文的关注，又感受到对他本人的关爱，从而增强他们继续超越自我的信心。
多一把“尺子”就多一批好学生。如果以班级尖子学生的作文作为评分的标尺的话，那么，差生的作文永远打不上及格分。教师要以发展的眼光看待班级中客观存在的差异。
我认为，同一次作文，好生与差生的评分标准可不同。评改“差生”习作时，要高抬贵手，采用“角色对换”的方式，对待他们的习作。用发展的眼光发现他们的点滴进步，并及时肯定。
除用红笔画出好词、好句外，还可以写眉批，尤其在总评时，多给予鼓励。对其不足之处，也要用中肯的话语指出或提示。我常常觉得一些习作困难的学生，他们生活中的故事要比其他的学生多。
因为这些学生调皮一点或者其他方面的因素，会特别引起人们的关注，因此我不失时机欣赏暂时落后学生的习作，给他们创造成功的机会。有一回，几个学生的习作没写好，我让他们放学后留下来，再进行指导，而且进行润色。次日，课上宣读了留下来接受老师指导并修改的作文后，同学们为他们鼓掌。
这样使他们获得成功，增强他们的自信性。
教师在批改作文中应充分以挖掘学生写作中所展示的个性差异价值，个性化的评价与鼓励，点燃了学生的写作热情，促使学生扬长避短，不断进取，让学生充分地舒展各具魅力的情思，充分享受作文成功带给自己的喜悦，使人人乐于写作文。
对学生作文的赏识，不仅有利于提高学生的写作兴趣、写作水平，而且培养了学生欣赏他人、相信自我、积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。老师在评价一篇作文时，首要任务应该是发现文章中的闪光点，真诚而不吝啬地激励学生，并满怀爱心地注视他们的成长，在承认每个学生价值的前提下，通过尊重、关心、激励唤醒学生智慧潜能，让人人都能体验到成功并能在各自的起点上得到个性的张扬。
怎样批改作文
怎样批改作文呢？互相批改，互相修改，共同提高。可以从以下10个方面写出具体的评语，每个方面给10分，满分100分 1 格式是否正确 无标题扣4分，无提纲扣10分，应该分段，并且开头空两格，应用格式规范 2 卷面是否整洁 每个黑团或白团扣一分，书写马虎或超界扣一分 3 错别字有几个 每两个扣一分，重复...
怎样批改作文
教师批改作文的目的在于给学生以有力 有效的作文指导，使学生能举一反三，在以后的写作中克服不足，发扬长处，不断提高水平。传统的作文批改方法总是强调对学生的作文必须要篇篇精批细改，总批 眉批一应俱全。而我认为，这样做只能事倍功半。学生的作文本交到教师手中，教师要进行紧张的作文批改，前后所花时间大约一星期...
怎样批改作文
1 格式是否正确 5分 题目写在正中间 每段开头空两个格子 每行的开头不能写标。点 书名号，引号除外 2 卷面是否整洁 5分 3 错别字几个 5分 一个错别字扣1分。将错字在原文处打上标记，并且写到疲于出，再在后面写上正确的字。4 有几处病句 5分 挑出文中的病句，在病句的下面画上横线，写出病在何处...