李丽山东省栖霞市大庆路学校265300
作文评改在作文教学中起着承上启下的作用。传统评语笼统机械，学生非但不能提高写作能力，反而越来越惧怕作文了。学生费了半天的劲，好不容易憋出一篇文章，却让老师划出一大堆红杠杠，批一些“语言不简洁”、“中心不突出”、 故事不牛动”之类的评语。
一次、两次，学生的劳动成果得不到认可，自信总得不到树立，这样下去，他们对作文哪能不怕呢？但另一方面，一些在文学上取得成就的人，他们往往得益于语文老师注入真情、期望和鼓励的评改。新课标针对写作评价提出“应重视写作的过程与方法、情感与态度的评价”，要“重视对作文修改的评价”，“采取各种评价方式”。
在这些新的写作观念的指导下，近几年，我在作文评改过程中也进行了一些新的尝试：
一、从重视对学牛作文文木的修改转到关注学牛的情感上。
在传统的教育观念中，对作文能否精批细改往往是评价一位老师工作态度是否认真的标准。在这种标准的束缚下，我只能按照传统的方法对学生的作文文木从错别字、病句、结构等各个方面进行精细的修改。可是，尽管我付出了辛勤的劳动，就是达不到激发学牛写作兴趣和提高学牛写作能力的目的。
每次面对程式化的作文，我总也感觉不到内心的愉悦。渐渐地，我在作文评改中关注学生的作文过程及内心世界。我常常借助评语的桥梁作用，关注学牛的情感、兴趣、爱好。
如：我常用“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”、“是缘分使我们走到一起”等来化解同学之间的矛盾，使他们认识到应该珍惜这来之不易的同学情缘；“你虽然长得很漂亮，但是老师希望你的学习更具魅力，‘腹有诗书气自华’, 不是吗？ ”以此来引导学生，把主要精力投入到学习中去；“身边如果没有知心的朋友，我做你的朋友好吗？
”来委婉劝说沉迷上网聊天的同学……通过这些评语，我和学生之间有了情感交流，学生对我的评语不再冷漠。
他们有时以书信的方式针对我所下的评语和我谈一些自己的看法，有时到我办公室和我面对面交流我对他们作文评价的问题。更为重要的是，在这些交流中，学生对作文文本不再是“写完交本就了事，批改由老师”的态度，而更多的是以读者的身份与文本进行对话。随着这种对话次数的增加，学生会自觉地在立意构思、 过渡照应、遣词造句上下功夫，并使之日臻完善，最终不仅达到提高写作水平的目的，还能提高学生的综合素质。
二、从教师的精批细改转到学生的互评互改。
叶圣陶先生曾说：“学生养成了自己改的能力，这是终生受用的。”同吋，他还指出：
“改的优先权应该属于作者本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”由于受传统评改的优先权属于教师的思想影响，我以前往往将学生的作文改得满纸红。实践证明，这种耗吋费力的工作却往往徒劳无功，虽然提高了我本人对错别字、病句的辨别与纠正能力以及谋篇布局的能力，而“受教育者”的学生却得不到应有的提高。
在新课程改革的春风里，我让学生以“主角”、“参与者”的身份参加到作文的互评自改中，特别是写得较好的作文，在班级公开朗读，然后让全班同学对其进行评价，这样学生很快尝到了其中的乐趣。
俗语说“当局者迷，旁观者清”，学生作文中往往会岀现自己写得不清楚可是自己明白，别人却不明白，互评互改能较好地弥补这个缺陷。在评改中，学生通过相互交流，能集思广益、取长补短，不断掌握修改作文的知识和本领，提高作文自改的能力。因此，批改别人的作文，对别人是一种帮助，对自己也是一个取长补短的机会。
互改可在同桌两人之间进行，也可以在四人小组内进行。彼此 “横挑鼻子竖挑眼”一番，作文中存在的问题就难逃“法眼” 了。一位写作能力挺强的学生在作文中的好词佳句不断，比喻拟人交错使用，可是一到“小老师” 那儿就通不过了：
“你一会儿写花，一会儿写蓝天，一会儿又写树，一会儿又写小草，按着你这样的顺序，读完作文害得我像吃了‘点头丸’似的， 忽上忽下。”作者也不服气，辩解自己就是按这个顺序观察的。二人争执不下， 找老师理论。
老师因势利导，讲解了观察顺序的重要性和观察方法，两位同学点头称是。不见得“小老师”比小作者的水平高多少，但能挑出毛病来加以改正， 写作水平就会在这一次次的修改中提高。
三、 从以纠误为主转到以鼓励为主。
由于受传统作文评改观的影响，以前我评改作文的重点往往放在发现学生作文中的不足之处，而对学生作文中的闪光点一般是一带而过。因此，每到写作文时学生的情绪都比较低落。其实，不管成绩如何，每个学生都喜欢听鼓励的话和看到鼓励的评语，因为鼓励可以调动学生的情绪，有助于学生树立自信心。
新课标实施以后，我注意了鼓励的原则。现在，不管学生文章写得如何，我给出的评语多是激励性的语言，文章的不足之处往往以希望的语气指出。这样做实际上是对学生劳动成果的尊重和肯定，带给学生的是精神上的满足和对写作的兴趣。
四、 评改语言从空洞机械转为真挚、优美。
过去，我给学生作文的评语常常是“中心不突出”、“结构不太合理”、“错别字较多”等。现在，我渐渐摒弃了这些空洞的、机械的、无人情味的、条款式的评语，取而代之的是真挚优美的语言，女小“文章**于生活，语言虽然不怎么优美，但是真实有趣，写得入情入理o" "同学，你有一双敏锐的眼晴，善于发现生活中的闪光点，如果再有一双妙笔生花的手该多棒呀！老师希望你多观察，多积累，用手中的笔去描绘美好的人生。
”…这些饱含真情、欣赏、赞美的评语，使学生对我产生了信任感，同吋也使他们产生了写作的兴趣和激情。经过一段吋间的实践，我觉得充满真情与期待的评语不仅能加强师生之间的感情交流，更能对学生未来生活中的行为产生深远的影响。
作文评改之我见
作者 薛彩荣。读写算 2013年第01期。小学生以形象思维为主，有强烈的上进欲望。针对学生的身心发展特点，遵循作文教学的内在规律，改进我们的作文评改方法，多给学生下些鼓励性的评语 具体性的评语，对保持学生作文的兴趣 促进作文教学大有裨益。笔者在教学实践中作了 四抓四放 的尝试。一 抓小放大。所谓小，...
作文评改之我见
摘要学生作文的点评和批改是作文教学的一个重要环节，只有学生充分参与到作文的点评与批改工作中，才能有效激发和保持学生的写作兴趣，才能有效提高学生的写作能力，因为只有这样，才能真正突出 学生为主体 的地位。而教师的主导作用就在于设计多种方式，让学生有效地参与到作文的点评和批改工作中。关键词初中作文点评批...
作文评改模式之我见
作者 岳鸿。语文周刊 高中教研版 2011年第32期。笔者也执鞭数年，在作文教学这块领域里有了一点自己的体会，在这里与大家共同 我认为现如今传统做法是教师对学生的作文从字 词 句到立意 构思 选材等诸多方面逐一精批细改，然后写出评语，再给出等级或打出分数。精批细改 的方法的确充分发挥了教师的主导作用...