作文的评改

二、他评。

他评，是指同学之间的互相评改。自评后，小组长把作文收起来，与另一组交换，交叉批改，一般安排优改差，差改优。要求同学们认真审阅，用标准的修改符号对手中的作文微批细改。

主要从以下几方面着手：1、改题目，对文题不符要求或范围过宽、过窄、内容不新颖的要改；2、改结构，文章结构不合理，过渡不自然，层次不清楚的，需要改；3、改句子，要求学生做到咬文嚼字，仔细琢磨。全文改过后，要求写上评语，给分，并签上批改者的名字，以示对同学负责。

同学改好后，再发还给作者，作者依据同学的批改作出思考，写上意见。需要提出注意的是，每位同学要虚心接受同学的意见，有认为有不同看法的地方要与批改者深入交流，还不能统一意见的，作好准备向老师汇报。

他评这一环相当重要，首先促使他们必须认真对待自己的写作。因为谁都不愿让别人看到自己的不足，因此，他们会认真对待作文，杜绝了抄习作，寥寥几笔完事等现象。其次，在安排上优劣对改，促使他们互相学习，互相促进：

优生对差生能指出不足，给出合理、中肯的意见，帮助差生提高写作能力，其本人也从中增强判断评价能力，同学的不同角度的构思也会使其得到启示。差生阅读优生的习作，自然是一种学习，但当偶尔让他发现错别字一类的毛病并改正时，他从中感到自己并不处处逊人一筹，并享受到成功的喜悦，增强了自信。

在一次具体实施中，一位差生的作文只简单写了几句，另一位同学读完他的作文后，写上了这样的批语：“我记得有一次教师请你读课文，你读得很流利，很有感情。老师表扬了你。

希望下次读到你的作文，能读到你的真实水平！”意料之外，该生的第二次习作大有改观。我拿给上次为他写评语的同学看，她显出很高兴、很满足的神情。

其实在此之前，我也对该差生说过相同的说话，但效果就是不理想。究其原因，是因为处于这个年龄阶段的孩子，特别是被人认为是差生的，对于大人的意见多感逆耳，难听进去，而与同龄人的交流就显得更亲切，更贴心。此外，一位差生在读班长的习作时，发现班长作文中“清洁”的“洁”字写成“ ”把“士”写成“土”。

他兴奋地告诉了老师，当我对他的表现给予肯定表扬时，他显得更投入，更专注了。

三、师评。这里我要说的师评，固然有异于传统的做法。是在他评之后，再发回作者手中，待作者看过同学的批改结果，再在同学写的评语后面指出同学改得好的地方或提出不同的看法，然后交给老师。

这时，老师不必给每篇习作微批细改，但必须认真看每篇习作后面批改者的评语和作者的意见，并有选择地抽读某些同学的全文，做好必要记录。在习作评讲时，要让学生多谈意见，发表他们自己的看法，还要注意表扬优生对差生负责任的态度和大胆修改尖子的作文以及提出不同意见的中下生。让每位学生都能感受到成功的满足，提高对作文的兴趣。

最后，还须强调学生写写后记，让他们就自己该次的习作谈得失，谈体会。这样，不仅是一种单纯的自我小结，更是一种参悟，经常性的及时总结、参悟，是学生写作水平自我提高的有效途径。

通过这样对习作的“三评”，调动了每一位学生的积极参与，让学生真正成为学习的主人，使学生在活动过程中逐步提高鉴赏、辨别、参悟能力，大大丰富了对信息的摄入量。而老师则把握总纲，起到画龙点睛的作用，事半功倍。

作文的评改

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