南宁市邕宁区民族中学郑卓勤
关键词】作文教学评改环节。
中图分类号】g 【文献标识码】a
文章编号】0450-9889（2013）11b-0036-02
作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动。作文评改是作文教学的一个重要环节。长期以来，许多教师指导学生写作后，对其作文费时费力地进行评改，结果却适得其反。
因为学生对教师评改的作文往往只注意总评和分数，很少琢磨教师用心良苦的圈点和旁批，似乎评改作文只是教师的事，尽管教师付出了大量的艰辛劳动，学生的作文水平却总是徘徊不前，收效甚微。因此，教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己改作文”。俗话说得好，“授人以鱼，不如授人以渔”，教给学生具体的评改作文的方法，就好比交给了学生“点石成金”的钥匙。
在平时的作文评改中，笔者以学生为主体，设计以下四个环节，每个环节都由师生以不同的方式共同交流完成。
一、教师初评——教师与学生作品的初次交流。
在这一环节，笔者将学生刚完成的作文及时通览，初步感受学生作品的思想、内容、结构、语言等方面的情况，不打分，不下评语。从其中找出令人耳目一新的文章，发掘并总结其优点；找出学生普遍存在的不足，比如书写不够认真、拟题过于平淡或作文立意不够鲜明等。然后在讲评课上就这些情况与学生进行交流讨论，据此确定本次作文评改的具体方法和评改侧重点，为学生顺利开展作文评改这一环节做好铺垫。
二、学生细评——学生与学生作品的深入交流。
教师进行初评后，将作文分发给学生，对学生明确作文评改的步骤：
第一，初读作文，看是否有错别字，标点使用是否正确，卷面是否整洁，文章字数是否达到要求。
第二，深入阅读作文，从文章的内容（主要看主题是否明确，选材是否恰当）、表达方式（主要看是否符合文体要求）、结构修辞（主要看作文层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当，修辞是否形象贴切）等几个方面入手进行细致的评改。
第三，小组交流，组长归纳意见并对作文进行最后评分。
另外，教师还要根据初评中发现的问题提出一些特别的要求引导学生评改。如在《成长的烦恼》作文训练中，笔者发现很多学生为了赶时间，作文卷面不整洁，书写较差，在学生评改过程中笔者就特别强调不能讲情面，要严格要求，进行必要的专项扣分；在《享受的乐趣》作文训练中，笔者发现一部分学生只强调其所写内容的重要性而忽略其趣味性，就指导学生在评改这类作文时如何下评语，如何进行评分。
在这一环节中，学生处于主动地位，他们在教师的组织指导下，各评改小组充分发挥潜力进行集体评改，具体方法是：将学生分成若干评改小组，每小组以4人为宜，共负责4篇作文。指定写作兴趣较浓、写作水平较高的学生担任小组长。
各小组的组员领了任务后，各自对作文进行细致的批改，遇到问题自己不能解决的，在小组内讨论交流或请教老师；打下初评分数后与本组其他同学交换作文继续评改（细致评改的工作由最初拿到作文的学生负责，交换评改则起到互相监督、互相补充的作用）；组长最后负责组织本组同学进行交流，归纳组员意见，写下总评语，要求组员签上名字，以示负责。
三、教师复评——教师与学生作品的再次交流。
教师每一次对作文的复评过程都是和学生心与心交流的过程，是肯定学生写作能力与评改能力的肯定。在这个过程中，笔者非常注重与学生进行思想感情交流，对作文中的优点、评语中的精彩之处给予十分的肯定，更对学生在写作和评改中表现出来的积极上进的思想、乐观开朗的人生态度、高度负责的精神给予十分的赞赏。这种赏识式、成功式的教育，既保持了学生写作与评改的浓厚兴趣，也给笔者带来了进行作文教学研究的信心。
四、师生共评——师生与学生作品的总结交流。
这一环节分两个步骤。第一步是利用一节课的时间，抽出一些典型作文让师生共评，主要是教师引导，既让学生各抒己见，在讨论交流中欣赏优秀作文，又提醒学生注意积累评改的方法。同时强调学生做到两点：
作文评改环节的设计与指导
3.1设计自评自改环节。这篇作文语句通顺，但是缺乏新意，还有点跑题，继续加油！文章有五个错别字，还有两处病句，下次要认真哦！这是学生在自己作文簿上写下的评语。自从实施作文自评自改以来，学生都变成了 小老师 每次写完作文之后，都会自觉地拿红色签字笔对自己的习作进行圈圈画画，还客观地写下评语，并打出分数...
作文的评改
二 他评。他评，是指同学之间的互相评改。自评后，小组长把作文收起来，与另一组交换，交叉批改，一般安排优改差，差改优。要求同学们认真审阅，用标准的修改符号对手中的作文微批细改。主要从以下几方面着手 1 改题目，对文题不符要求或范围过宽 过窄 内容不新颖的要改 2 改结构，文章结构不合理，过渡不自然，层...
我的评改心得作文评改随笔
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