作者：陈凤葵。
**：《广东教育·综合》2023年第08期。
小学英语学科的核心素养可以从“语言能力、文化品格、思维品质与学习能力”四方面进行落实。这就要求教师面向全体学生，充分分析学情，高度整合课程资源，精选教学内容，优化教学模式，完善教学策略，加强语言学习的实践性和应用性的过程体验，让小学生在语言学习的过程中更加全面与深刻地理解英语文化知识，进而带动语言知识的内化和能力的转化，并在自主参与学习体验的过程中形成能力与品格。
一、英语教学内容的失衡。
教学内容的设计范畴主要包括分析内容、选择内容、组织内容、延伸内容等。教学内容的选择是指对教学单元、课时的划分，教学内容的容量调整，重难点的分布的处理等。教学内容的组织是指根据教学目标与学情，对教学内容进行合理的组织与安排，活化教材知识，使教材知识变成教学中活泼生动的知识。
教学内容的延伸是指教师在教材内容的基础上，进行相关的有利于学生发展的教学内容的拓展延伸，如对知识能力的延伸、过程方法的延伸或者是情感态度及文化的延伸等等，这是对教材内容的有效补充。在日常教学中有以下几种失衡。
1. 教学内容选择模糊化。有的教师不知该教的是什么、不该教的是什么；不知什么是有利于学生发展的、什么是不利于学生发展的，致使课堂上出现了一些与教学目标关系不大、阻碍学生发展的教学内容。
为此，教学内容的选择一定要与学科核心素养的教学目标相统一。
2. 教学内容组织形式化。在公开课中，我们经常发现，教学内容组织形式多样，课堂上的角色表演、小组活动、多**视听等层出不穷，学生手舞足蹈地乐了一节课，而对学科知识的无意义讨论多、有意义的思维少，无休止的**欣赏多、真正的自主**少。
一味追求教学内容组织的形式多样化，教学过程浮夸、肤浅，更难以实现学科核心素养“能力+品格”的高度要求。
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