江西省赣州市厚德路小学李冬英。
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复习课是英语课堂教学活动中不可缺少的一种课型，它的实施目标是对已学知识进行梳理、归纳，然后在此基础上对旧知进行的不断深化和提高。常言道：“温故而知新”。
若教师平时不注意带领学生及时将沉淀的知识进行归纳整理，形成有效的知识链，时间一长，已获取的知识便如黄土般堆积在一起，形成无用的记忆垃圾，最终不但不能使学生将所掌握知识转化为生产力，反而落得“辛苦忙活半辈子，到头却是一场空”。所以我们一定要重视复习课，把上好复习课当作提高教学质量的一个重要指标来看待，力争在每个教学阶段所进行的复习活动都能使学生学得精彩，用得自然。要想上好复习课，就必须在老师的引领下全面回顾已学知识的基础上灵活的运用知识之间的内部联系，从而掌握运用知识的技巧。
尤其是小学生的注意不够集中的情况下，老师更加要注意复习课的组织形式和练习题的设计都要能够吸引学生，从而提高复习课的效率。那么，在小学阶段如何上好复习课，真正把提高教学质量落实到实处呢？本人认为：
一．把握复习课的核心，认真备好每一节课
教师和学生在期末复习阶段有大量的时间来复习。复习课的目的是教师和学生一起复习巩固所学过的知识，提高运用知识、解决问题的能力，重在提高语言综合实践能力。
教师在复习阶段应该制定好复习方案，按照循序渐进的原则，结合学生的实际情况，科学安排时间，合理设计内容，认真备好每一节课。复习课不能在题海中度过，也不能在讲授中流过。复习课除把听、说、读、写训练贯穿于整个复习过程之中外，还应把所学知识进行疏理、总结、归类、巩固实践，以防遗忘。
学生已掌握了一定的英语知识，包括语音、词汇、句型、日常用语、对话等，但这些知识较为分散，缺乏系统性和条理性，学生不易记忆和运用。为了帮助学生形成一个清晰的知识网络，复习工作就显得十分重要了。如三年级课文的单元重现法有很大的作用，看读，听想，听写，练做多种方法结合，复习了学生遗忘的知识，同时更好的巩固扎实要掌握的语言点。
如在六年级复习的时候教师就可以和学生一起把48个音标归纳整理，重点学习对有困难的，平时不常见的音标，各个击破。
由于复习课针对性强，做到突出重点，解决难点，设计的练习有代表性和典型性。课堂上，教师不必作全面的总结，而是鼓励学生大胆动手、动脑、动口，让他们在语言实践中自己发现问题，自行查漏补缺，及时整理总结。同时，还要引导学生明确知识间的内在联系，了解该节课的复习内容与其在整个知识体系中的位置，从而把握打开知识的钥匙，达到举一反三的目的。
二．整合教材，将重难点突破融化在语篇理解中。
《英语课程标准》中指出：积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语教材又是英语课程资源的核心部分。
因此，研读教材和整合教材显得尤为重要。在平时的单元内容教学中，教师都能注意到把一节课的教学内容放到一条主线中，放到特定的语境中教授与操练。但在复习课的教学时，由于知识点较多且分散，老师们不知从哪儿下手，于是便分割成一段段不相联。
的小对话，或者是单纯的语言句型练习，学生学完后没有整体概念，没有兴趣。
所以我认为复习课依旧需要一条主线串始终，把语言操练放在语境中。
所谓语境（context）指的是上下文，即词，短语，语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。
”众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。
因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，我们让学生听写，根据对话、课文改写材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。
将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的终极目。
三．重视小组学习，发挥互助作用，培养合作精神。
进入复习阶段，由于涉及的知识点较多，学生的学习情况又不尽相同，教师有时难以控制复习进度，小组学习乃是解决这一难题的好方法。它能够打破传统教学所受的时间、内容、场所等的限制，创造机会让每一个学生都动口、动手、动脑，充分提供广阔的交往空间。
通过小组之间的合作学习，努力让每一个学生在积极的学习中得到全面、和谐、健康的发展。例如小组间相互检查读书，检查背诵，检查默写情况等等。具体内容由组长安排或由组员共同商量。
正因为每组学生都确立了明确的学习目标，他们不知不觉把个人间的竞争变成小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的局面，增强了集体荣誉感，激发了学生参与学习、乐于学习的动机。通过小组学习，学生互相启发和交流，发挥群体协作的精神，教学收到事半功倍的效果。
四．复习方式灵活化，知识再现趣味化。
通常，在小学英语复习课教学中，教师最喜欢采用的一招便是要求学生死记硬背，搞题海战术。这不但不能使学生巩固原学知识，反而还会扼杀他们的学习兴趣，磨灭他们的学习自主性，阻碍学生学习能力的发展。在语言学习过程中，我们应根据儿童的心理特点和学习规律，采取灵活多样的复习方式激发学生的学习兴趣，以避免单调的复习而引起学生的厌烦情绪或使学生产生疲劳现象。
具体方法有以下几种：（1、）任务型复习。任务型复习强调“做中学”，实施要求是强调学生为学习主体，通过学生在完成复习任务的过程中体验、领会、归纳，总结和运用语言知识，发展听说读写等语言技能，为学习者提供交流互动和协商机会，培养自主性和用语言做事、解决问题的能力。
（2、）竞赛型复习。竞赛型复习强调“动中学”，实施要求是考查学生对知识联系的掌握情况。通过学生在动态中的反馈与交流达到深化旧知，培养知识的联系性能力。
（3、）情景型复习。情景型复习强调“说中学”，实施要求是在真实情境下通过语言的灵活使用检验学生对句子的理解与掌握情况。（4、）想象型复习。
想象型复习强调“用中学”，实施要求是教师给出一些提示或片断，要求学生通过自己的想象加工续写结局。
五．笔头练习不可少，练习设计要精而全。
英语教学应培养学生听、说、读、写的全面技能，虽然复习时间有限，但我们不能把所有写的任务都留给家庭作业完成，尤其在复习课上，写的练习不可缺少。用这样的方式提醒学生重视英语的书写和默写，有积累才能有提高。适时适量的练习，有利于开发学生综合运用语言的能力，要讲练结合，精讲多练。
当然，精讲不是少讲，而是指要讲得恰如其分，适时而止。多练也不是盲目地练，想练什么就练什么，而是指要抓重点，苦练不放。同时要注重练习的讲评，通过练习，提高了同学们活用英语的能力，收到了应有的效果。
在复习课上增加适量的笔头练习是必要的。一方面，写作能力也是小学生应具备的能力之一，另一方面，适当的笔头练习可以及时向老师反馈学生的学习状态，便于老师及时调整以下的教学步骤。本次活动的四节课上老师们都是讲练结合，精讲精做，针对主要教学内容设计习题，在习题设计上老师们也充分考虑到了层次性，既有深度，又有广度。
操作过程中，也是即讲即练即反馈，及时解决了学生在学习过程中碰到的问题与困惑。
总之，复习课的教学技巧对提高教学质量起着很大的作用，小学英语复习课是把平时英语教学中的知识点，以再现、整理、归纳等方法串起来，达到帮助学生牢固掌握英语知识的目的。复习课不是简单的重复．而是在新的情景中、高层次的再现。复习课的任何教学活动都应为学生获得语言知识、培养语言技能而服务。
教师应结合学生的年龄特点，精心设计有效的教学活动，在活动中充分运用语言。才能提高复习课的效率，提高学生综合运用英语的能力。
如何提高英语复习课的效率
作者 许玲亚。新校园 学习 中旬刊 2012年第12期。摘要 本文从 如何提高英语复习课的效率 展开话题，谈了自己的一些亲身体验和看法。关键词 提高 英语复习 效率。英语是一门语言，语言的学习有它自己的规律，就是要不停地战胜遗忘，所以复习就很重要。但是笔者发现，在复习课上，很多学生提不起精神来。那么...
如何提高英语复习课的效率
作者 王启胜。都市家教 上半月 2017年第03期。连续几年的毕业班英语教学工作，我总结出复习课教学的个人经验 英语复习课应达到提高学生听 说 读 写的目标。复习课教学应包括课本朗读 课堂听写 语法知识讨论 课堂练习 学生情况反馈和练习讲解等教学活动。以下将是这些活动内容及特点的介绍 课本朗读 朗读...
如何提高英语复习效率
如何提高英语的复习效率。大丰市南阳镇中心小学姚桂兰。复习，即对所获得知识的记忆。但复习并不是对所学知识的简单重复，也不是一种大量的机械的练习。特别是英语，作为一门交际性强的科目，在复习课上，老师不能进行公式化 理论化的纯语法讲解，而应遵循语言课教学的规律，要注重培养学生的语言实践能力，使其听说读写等...