“问题导学灵动课堂”教学模式

“问题导学灵动课堂”教学模式。

**汇编。初中分册。

第一辑。如东县马塘中学。

二○一二年十一月。

编委会。顾问：李建国于建华丛军革朱唤民。

主编：姜宁兵康敏。

副主编：龚建新罗敦砚朱建武丛杰葛家梅。

编委：奚春兵秦继东陈全孙志斌杨卉顾斌。

薛建平韩登峰镇国栋陈一峰仇丽蓉邵建。

宋爱泉沈育华徐希明。

执行编辑：镇国栋徐希明。

目录。1 / 序：努力追求最适合的课堂教学朱唤民。

5 / 初中现代文新授课教学模式**刘勤。

8 / 初中文言文新授课教学模式**缪建琴。

11/ 初中作文指导课教学模式**刘红梅。

12/ 初中语文讲评课教学模式**杨立新吴俊华。

18/ 初中作文讲评课教学模式**徐希明。

20/ 初中数学新授课教学模式**蒋昌俊。

23/ 初中数学讲评课教学模式**刘晓莉。

25/ 初中数学复习课教学模式**葛加建。

29/ 初中英语grammar新授课教学模式**管敏亚。

32/ 初中英语讲评课教学模式**娄明霞。

35/ 初中英语复习课教学模式**王翠梅。

38/ 初中物理新授课教学模式**刘友刘美红。

45/ 初中化学新授课教学模式**邵建。

49/ 初中生物新授课教学模式**石明国。

52/ 初中思想品德新授课教学模式**周发军。

55/ 初中历史新授课教学模式**徐锋。

59/ 初中地理新授课教学模式**张爱云李红梅。

努力追求最适合的课堂教学。

朱唤民。马塘中学初中部在全县初中大家庭中，当属佼佼者，已连续9年获得县初中“教育质量优等学校”的荣誉。近年来，学校以开放的心态对待课堂教学改革，在全县实施有效教学初始阶段，提出了“预学导学一体化”课堂教学思路，对传统的课堂提出挑战，在全校教师的教学理念和教学行为上形成第一次冲击波。

而今又在全县“高效课堂建设深化年”活动向纵深推进的形势下，结合本校教学实践，凝聚集体智慧，总结提升了“问题导学灵动课堂”教学模式，为本县初中课堂教学改革摸索了一条可资借鉴的道路。可喜可贺！

认真研读这本模式汇编，充分感受到了马中人的智慧、勤奋、执着。马中人是在探寻一条适合本校办学基础和办学实际的教学之路。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出了办“最适合”学生发展的教育，教学是教育这支奇葩上的一个花瓣，课堂又是花瓣的主体，“最适合”学生发展的课堂教学是形成“最适合”教育的基础。

“最适合”的课堂，就是尊重教育教学常识的课堂，是遵循学生学习规律的课堂，是促进学生最佳发展的课堂。追求“最适合”学生发展的课堂教学，是教育人的职责，是教学管理的使命。

马中这本课堂模式汇编在追求“最适合”课堂教学上迈出了可喜的一步。概括起来说，有这样一些特点。

模式的内涵要义切合学习规律。“问题导学灵动课堂”是指以问题来引导、指导学生**知识，激发学生主动获取知识愿望和能力的一种发展性教学模式。是以“问题解决”为基石，以学生为主体，以学生思维能力的提升为核心，以促进学生全面成长为特征，在学生发现问题、解决问题的过程中教师合理引导，在师生、生生的多向互动中，促成学生思维成长的灵动课堂。

这一模式有两个核心要义，一是“问题”，二是“灵动”。这两个要义都直指初中学生学习规律和课堂教学规律。教育家布鲁纳说过，“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。

”亚里士多德说过，“思维从对问题的惊讶开始。”问题就是思维，可以说，没有问题便没有真正的思维，也就没有真正的学习。尤其是初中生已经初步具备独立思考的学习能力，以问题引导学习、深化学习，是回归了学习的内在规律。

课堂，是师生智慧碰撞的平台，这就注定了有效的课堂必然是灵活、灵动、灵性的智慧课堂，是动脑、动口、动手、动情、动心的互动课堂。一句话，“问题导学灵动课堂”教学模式与学生学习规律、课堂教学特征是适宜的、切合的。

模式操作要领简明适用。“问题导学灵动课堂”教学模式主要操作要领是五步：1.

预设问题，引导预学；2.生成问题，深化思考；3.**问题，合作学习；4.

提炼问题，归纳总结；5.反思问题，巩固拓展。这五步具体、实在，可感、实用。

比如，第一步“预设问题，引导预学”，就是教师备课时设计富有启发的问题，以导学案为载体，引领学生进入自主学习的天地，指向明、不模糊，教师可操作、不含糊；再比如，第四步“提炼问题，归纳总结”，这对初中课堂尤为重要，如果仅仅是问题堆积，即使解决了一个又一个的问题，学生可能是猴子掰玉米，也可能是一头雾水，“提炼问题，归纳总结”环节，就完全改变了一盘散沙、彼此割裂的现状，“提炼”“归纳”将会串珠成线，提纲挈领，将浅表散乱的知识系统化、结构化、网络化，学科的思想方法、思维特征也在师生的“提炼”“归纳”中潜滋暗长，形成素养。

模式适合马中的校情生情。“问题导学灵动课堂”教学模式秉承了马中“预学导学一体化”课堂教学思路，有效针对了当下“新授课复习化、复习课习题化、讲评课标准化、导学案全能化”等教学功利化倾向。特别是以“导学案”为载体，规范了导学案设计的思路、格式、要点，如导学案结构规范为课标导读、问题导思、例题导练三大块，其中问题导思包括预设问题、生成问题，这对层次复杂、特征各异的学科、课型具有普适性指导意义。

马中初中部的生源处于全县中上游水平，学生学习基础良好，学生初步具有独立思考、发现问题、破解问题的能力，能够在课堂上与教师平等对话，基本具备课堂灵活理解感悟知识的能力，灵活突破课堂难点的智慧。马中的教师理念先进、教学灵活，也是这一课堂模式实施的基础。

模式推进策略适切对路。课堂改革是一项综合的教学改革，必须全方位多角度推进。马中在“问题导学灵动课堂”教学模式推进过程中，制订了以下适切的推进策略，取得了良好的阶段性效果。

一是以文化引领课堂改革，学校打造责任文化，强化教师主动改革、勇于负责、敢于担当的意识，以每一位教师敢于负责的精神品质支撑课堂改革；二是以队伍建设支撑课堂改革，学校重视备课组长、班主任两支队伍建设，建立制度，完善奖励，优化机制，保障活力；三是以教学常规的落实保障课堂改革，行政听课点评、教学六认真检查凸显教学常规的落实。学校还分阶段确定推进策略，集中宣传、氛围营造、典型示范、跟踪督查、热点研讨、反思交流，等等，多管齐下，不断为“问题导学灵动课堂”教学模式的推进注入生机和活力。

模式实施阶段的规划科学合理。一个模式从理念到行动，从实施到成熟，必须经历复杂甚至反复的过程，不可能一蹴而就，一步到位。“问题导学灵动课堂”教学模式实施分三个阶段，一是起步阶段，2～3个学期；二是成长阶段，1～2学期左右；三是完善阶段，1～2个学期。

每一个阶段，均有推进的重点。第一阶段的重点是问题设置的质量，主要抓手是导学案，通过导学案高质量的编制与合理使用来规范教学行为，变“讲”导学案为“用”导学案；第二阶段的重点是问题**的效果，主要抓手是教师教案，通过集体备课基础上的个人钻研，提高教师备课的质量，以科学的教学设计来引导学生合理高效**问题，变“注重气氛”的课堂**为“注重思维”的课堂**；第三阶段的重点是问题生成的质态，主要抓手是学生笔记，通过对学生笔记的规范指导与制度化检查，提高课堂学生生成问题的质量、教师有效解决问题的质量，变“解决问题”为“问题解决”。为确保教学秩序的平稳运行和课改的稳步推进，在实施的起步阶段，学校允许各学科可以在“问题引导、学生主体、有效思维”的总体思想指导下，结合学科业已稳固的有效方式，形成具有学科特点的课堂“分模式”，鼓励有基础的、有条件的教师先行实践。

可见，学校管理者充分估计到实施的困难和阻力，统筹兼顾，分段实施。科学适度的实施安排，循序渐进，渐入佳境，模式要领逐步渗入并内化为教师的教学行为，克服了模式推进过程中的一阵风、形式化、浮躁症。

模式推进过程中适时破解难点。“问题导学灵动课堂”教学模式不是一两个人头脑发热想出来的，不是一时半刻就定型实施的，这一模式的形成过程凝聚了马中全体教师的教学智慧，是在不断发现问题、不断破解问题、不断完善模式中一路走来的。据了解，为了解决问题，学校单是召开的大大小小的专题研讨会就达20多次，可见，“发现问题——破解问题——完善模式”是“问题导学灵动课堂”教学模式产生的基础。

比如，初始阶段，学校发现了课堂提问的简单化倾向，学校就结合行政听课点评提出课堂问题设计要有思考性、**性、启发性、关联性的要求；发现导学案设计习题化倾向，学校又展开研究，提出了导学案**方案；在模式实施一个阶段后，发现部分课堂满足于简单记背默低空扫描知识的倾向，学校专题研讨，提出课堂学生思维创设、呈现、提升的标准；针对教师重难点知识蜻蜓点水的倾向，学校又组织教师研讨如何发挥主导作用，确保主干知识落实到位；针对个别教师一味关注模式套路忽略学生作业筛选批阅的倾向，学校又鲜明地提出教学六认真的要求，指出课堂模式实施与教学常规执行的关系。适时地破解难点，使“问题导学灵动课堂”教学模式日趋成熟。

还有很多追求“最适合”的地方，篇幅所限，恕不赘述。“最适合”是最普通、最朴实、最普适的追求，没有华丽的外表，只有内在的品质。马中人追求“最适合”课堂教学模式，是在用心改革，是在真心改革。

我们有理由相信，模式的汇编会带给“问题导学灵动课堂”教学模式实施更广阔的交流平台、更深入的思考研究。当然，从文本到行动，从推进到自觉，可能会遇到未曾预想的困难，实施过程中的动摇、怀疑、倦怠，教师长期形成的教学惯性，学生被动学习的陋习，都可能影响模式的推进，需要坚定信念，顶住压力，持之以恒，攻坚克难。我们有理由相信，执着勤勉的马中人会认准方向，坚定不移地朝着理想目标迈进的。

我们期待着初中课堂的实质性变化，我们期待着初中课堂改革的春天！

是为序。二○一二年十一月。

初中现代文新授课教学模式**。

刘勤。操作要领】

设置情境导入新课——检查预习展示成果——研习课文合作**——质疑问难拓展延伸。

一、设置情境，导入新课。

课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧的“序幕”，起着激发学生学习兴趣。新课引入，应根据教学内容来创设教学情境，以吸引学生的注意力和激发学生的兴奋点，二、检查预习，展示成果。

学生预习后，视学情和教学内容，灵活采用各种形式（如板演或作业投影等）的检查方法。通过预习展示，不断激发学生预习的积极性，让预习效果好的学生会获得成就感；对预习效果不太好的学生，会起到引导作用，促进学生的二次学习。

三、研习课文，合作**。

将学习任务问题化。在展示预学成果及评点的基础上，巧妙引出问题。通过有勾连的问题串，促使学生研读文本。

其问题设计可从整体感知到理清文脉；从品味文章语言到体会作者思想感情切入。**问题采用个体研读与合作交流相结合的方式，让学生成为课堂的主人。

四、质疑问难，拓展延伸。

“问题导学灵动课堂”教学模式

问题导学课堂教学模式

“问题学导”课堂教学模式的实践研究

谈“三导”高效课堂教学模式的问题导学

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