作品式任务与大学英语写作教学

第ｌ５卷第４期２０１年１１月。

长沙铁道学院学报（社会科学版）

作品式任务与大学英语写作教学。

唐晓东。大连理工大学城市学院，辽宁大连，１１

摘要］随着大学英语教学改革不断地深入，任务型教学也以不同形式出现在课堂教学中。ｐｂ作品式任务在突出大学英语应用能力培养的时代，为提高大学英语写作教学效果起着至关重要的作用。通过介绍并分析作品式任务在大学英语写作教学中的实践应用，包括指导思想到实施原则再到任务设计等三方面，充分利用学生课余时问，使学生的课后英语写作练习集趣味性、知识性、创新性、思辨性、团结协作性等于一身，有效促进大学生写作能力的快速发展。

关键词］作品式任务；大学英语；写作教学；任务型教学法；课余活动［中图分类号】ｈ０

作品式任务内涵。

文献标识码］ａ［文章编号。

要求其充分利用课余时间来完成。

此外，每学期作品式任务量的掌控也是决定该任务型教学法效果的关键因素之一。既然要求学生认真准备、精心制作、

一。ｕｎａ认为，“任务型教学”作为一种教学法，具有结构。

性，它由教学目标（ｇｏ信息输入（ｉ叩ｕｔ）活动方式师生角色教学环境（ｓｅ等要素组成。

相互分享、体验提高，布置作品式任务的周期和完成时间必然要做到给学生最充裕的时间和空间。课题组经商讨决定，暂尝。

任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。大学英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务过程中进行互动，进而产生语言习得ｉ１】

笔者在此将初步**和分析作品式任务在大学英语课堂。

试性实行如下任务量：每学期每名同学完成个人作品１部，小组作品完成１部。既充分挖掘其个人潜力，又给予其参与团队合作的机会。

另外，大学英语教学４个学期的个人作品、小组作品任务更要体现设计的科学性、系统性、循序渐进性，切实达到提高学生口语能力的目标［２１

以上三点为任务设计本身的三个重要因素。下面介绍一下ｐｂｌ的重要环节——交流、展示项目成果，对成果进行评价。

首先，小组作品布置任务前，要确保科学分组。笔者所在。

写作教学中的应用及其效果，目的在于提高大学英语写作教学效果，更好地实现大学英语学以致用的教学目标。

本研究中的作品式任务指一种通。

过调查、观察、**、展示、分享等形式进行的跨学科活动，它由一系列若干真实性任务和教学性任务相结合而成，最终解决一个生活中的实际问题；ｐｂ注重生活中真实的活动内容，为学生提供体验学习过程的机会；ｐｂ既强调语言运用的真实性，又强调紧扣教学大纲，符合课堂教学的目标和要求。ｐｂ可以个人完成，也可以小组合作完成，视项目具体情况而定，交流、展示项目学习的成果，对成果进行评价是ｐｂｌ的重要环节。

学校的大学英语教学采取分级教学制，即来自不同班级的同学按照其入学英语测试成绩分为ａ、ｂ班，无论ａ班还是ｂ班，分组都要尽量满足以下条件：①组员来自不同专业或班级，有益于加强班级与专业间的相互学习和交流；②组员入学英语成绩高低组合，有益于促进优等生带动后进生；③男生女生组合，有益于加强男女生间沟通能力；④搭档过的组员，在下一个学期重组小组时，尽量避开同组，有益于同学问相互取长补短，促进学习。

二、ｐｂ在大学英语写作教学过程中的应用。

本研究基于大连理工大学城市学院２０１级大学英语课堂教学实践，本着边实践、边研究的原则，将教学与科研密切结合，现将近两个学期的教研情况介绍如下。

下面介绍一下项目展示和成果评价部分。每学期个人和小组作品要分期分批进行展示和评价。展示和评价环节是在课上进行。

第一批展示的小组和个人将在下一学期的最后一批进行展示和评价，以此类推。原因是，在第一批展示和评价结束后，接下来的各批作品将在第一批的成果基础上，进行相应改进，也就是说，越到后面的作品，要求越高，相应的个人和小组也将受益越多。为求公平，在下一学期将进行相反顺序验收（主要涉及个人作品，小组每学期都要进行重组，很难做到顺序的。

一）指导思想及实施原则。

作品式任务，顾名思义，无论是个人作品，还是小组作品，都需要学生花费大量时间和精力进行准备，并且在完成作品的过程中，还要进行不断完善，甚至出现返工。这就决定了作品式任务不可能作为课堂任务，只能当成课下任务布置给学生，收稿臼期修回日期。

**项目］２０年中国外语教材与教法研究中心项目《基于任务型教学法的大学综合英语课堂写作教学模式研究与实践》（辽００１作者简介】唐晓东（１９男，吉林四平人，大连理工大学城市学院外国语学院讲师，主要研究方向：翻译，文艺心理学．

唐晓东：作品式任务与大学英语写作教学１９５

完美调控）。（二）任务设计及评价重点。

指导思想和实施原则确定之后，另一个决定性因素就是任务的设计了。现将课题组研讨，并已实施到第２学期的作品式任务型大学英语写作教学法的任务设计一一介绍。

第一学期：个人ｐｒｏ原文重现。每名学生将一段英文音频或**的原文重现出来，要求该段材料的原文在网络等媒介上是找不到的，材料自选，提交原声音频或**及学生听出来的电子版文稿，时长２．３分钟。

课堂对比**，教师反馈。预期效果：学写英文句子，提高时态、语态、主谓一致、标点。

符号、大小写等基本语法句法的敏感度，学习发音，扩大词汇量，训练听力能力，熟识材料内容，互相借鉴学习、取长补短、

丰富文化底蕴（材料的多源性校园采访。若干同学一组，结合教材相关单元主题或任意社会热点话题、冷门话题等等，进行英文采访，参考。

四、六级听力长对话部分的。

面试采访等材料，提交**和采访文稿电子版，要求文稿中要修正实时采访过程中犯的任何错误，时长４—５分钟。课堂对比**，教师反馈。预期效果：

学以致用、真实场景说英语、写对话、提高口语能力、扎实笔头功夫、巩固语法规范和语用原则、训练思辨能力、培养创新思维能力，熟识英文会话技巧及。

四、六级听力长对话内容，训练团队合作能力、互相借鉴学习、

取长补短１。

第二学期：单人ｐｒｏ演讲。时长２．３分钟，自主撰稿，文稿内容及结构需遵循。

四、六级范文。录制**，提交电子文稿，演讲稿在兼顾第一学期基本语法规范和语用规则的同时，注重思想内容、创意创新、语言逻辑、行文结构等整体把握。课堂对比**，教师反馈。

预期效果：训练。

四、六级写作能力、思辨能力、创新思维能力、口语能力、互相借鉴学习、取长补短影视作品改编时长４．５分钟，自主撰稿，自主设计情节，并表演拍摄**。提交电子文稿及**。课堂对比**，教师反馈。

预期效果：训练写作能力、思辨能力、创新思维能力、口语能力、团队合作能力、互相借。

鉴学习、取长补短。

第三学期：单人ｐｒｏ主持。时长２．３分钟，自主撰稿，主持内容为旅游、文化类科普节目，如介绍一个景点、一道美食等，主题选择较灵活，取材可借鉴。

四、六级真题材料，注重特定主题说明文的写作要领，要求结构清晰、条理清楚且不乏创意创新。录制**，提交电子文稿。课堂对比**，教师反。

馈。预期效果：训练写作能力、思辨能力、创新思维能力，熟。

识。四、六级考试内容，提高组织协调能力、口语能力、互相借鉴学习、取长补短自编短剧时长４－５分钟，自主撰稿，自主设计主题及情节，并表演拍摄视。

频。提交电子文稿及**。课堂对比**，教师反馈。预期效果：训练写作能力、思辨能力、创新思维能力、口语能力、团队合作能力，提升人文素养，互相借鉴学习，取长补短。

第四学期：单人ｐｒｏ致……的一段话。时长２－３分钟，自主撰稿，要求注重创意创新和内容的思想性、教育性。

录制**，提交电子文稿。课堂对比**，教师反馈。预期效果：

训练写作能力、思辨能力、创新思维能力、口语能力、互相借鉴学习、取长补短职场情境模拟时长４．５分钟，自主撰稿，自主设计情节，并表演拍摄**。提交电子文稿及**。课堂对比**，教师反馈。

预期效果：训练写作能力、思辨能力、创新思维能力、口语能力、团队合作能力，培养职业规划意识，互相借鉴学习、取长补短。

三、结语。ｂｌ实施至今，无论学生还是老师方面，反馈效果良好。既填补了学生课下进行任务式写作活动的空白，又达到了学以致用的目的，而且大幅度提高了学生的英语学习兴趣，同时也兼顾了学生团队合作能力和沟通能力的锻炼。

此外，思辨能力、创新思维能力、英语口语能力、人文素养、大学英语四六级应。

试能力等各方面皆有不同程度的提高。ｐｂ作为课下写作活动任务，是课题组研究任务型大学英语写作教学模式的一部分，将任务型教学法从课上延伸到课下，是大学英语教学改革道路上的一次有益尝试＿４】

参考文献：１］唐晓东．任务型教学法在英语语法课程教学中的应用［ｊ］

河北联合大学学报。

２］黄怡俐．外语教学理论与实践［ｍ］郑州：河南大学出版社，００

３】孙喜亭．教育学原理ｖｉ北京：北京师范大学出版社，１９

４蒋全菊．合作学习理论在大学英语写作教学中的应用研４］

究［ｍ］武汉：华中师范大学，２０

编辑：胡兴华］

作品式任务与大学英语写作教学

大学英语写作教学中“进阶式”写作教学模式的探索

大学英语写作教学中“进阶式”写作教学模式的探索

大学英语写作教学的任务型学习研究

其他用户还读了