２０１年第ｌ２期。
第２９卷（总３３６期）
吉林省教育学院学报。
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ｏｒａ仉３３６
多模态大学英语写作自主学习研究。
顾成华。南通大学外国语学院，江苏南通２２６
摘要：写作一直是困扰大学生的一大难题，多年来学生的英语写作水平未见显著提高，究其原因，是由于学习模式陈旧。多模态大学英语自主学习模式为大学英语写作学习提供了新的切入点。
多模态大学英语写作自主学习。包含网络写作平台、
教师课堂面授、学生小组协作、师生互动等。实证研究结果表明，这种新的学习模式能够促进学生更好地开展大学英语写作。
自主学＊－７提高学生的英语写作水平。
关键词：多模态；大学英语写作；自主学习中图分类号：ｈ３
文献标识码：ａ
文章编号。一。
背景。处于摸索阶段；各种现代化手段的相继涌现，一方面为学生提供了大量丰富的学习素材，另一方面也引。
历年的大学英语四六级考试，学生在写作部分普遍失分较多。虽然教师和学生在这方面均投入很多，但效果总不见好转，究其原因，是学习模式陈旧。
发了学生自主学习模式的混乱局面。因此，如何有。
效地开展自主学习，提高学生的英语水平，日益成为。
学者们关注的焦点。
二、多模态的大学英语写作自主学习模式。
传统的大学英语写作教学，一般分为以下步骤：教师。
教授写作理论一分析作文模板一学生模仿模板写作一教师批阅一全班述评。这实际就是机械的输入。
和输出过程，毫无新意。另一方面，学习大学英语课程的学生人数众多，教师批阅工作量相当大。因此，在高度集成的信息化空间里，学生能够体验到声音、影像、**、文字等交互环绕的学习语境，学生。
之间、学生与教师之间有机互动。这个全新的自主学习平台包含了学生、教师、情境、学习资源、学习工具、学习策略、学习评价、校园以及社会文化背景等多方面因素。
针对大学生的个性特征和学习特点，结合多模态自主学习模式的各个要素，笔者提出了多模态的大学英语写作自主学习模式：学习者自主学习＋教师的组织引导。
教师每学期只会布置两三篇作文练习，学生的写作。
实践机会很少。
大学英语课程教学要求》中强调，高校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式．尤其要注重体现学生的主体地位。教学。
模式改革的目的之一就是促进学生个性化学习方法。
的形成和自主学习能力的发展。由此可见，大学英语写作的学习模式改革应主要围绕如何有效改变学生学习方式、培养学生自主学习能力展开，而“多模态”概念则为这种改革提供了新的切入点。
一）网络写作平台。
依托校园网建立学习平台是学生自主学习的主要立足点。笔者所在的大学正在使用一种新型的服务系统——句酷批改网（以下简称“批改网”），它为教师和英语学习者提供作文**自动批改服务，旨。
多模态环境下的英语学习是指学生运用多种感。
觉器官参与学习的过程。现代信息技术的高度发达使得大学英语写作自主学习的多模态化成为可能。但是，很多高校推行大学英语自主学习时间较短，尚。
收稿日期。在减轻教师的作文批改工作量，帮助教师更加直观。
地了解学生的英文写作水平，并帮助英语学习者提。
项ｆ｛简介：江苏省现代教育技术研究２０１年度立项课题，“基于现代信息技术的大学英语自主学习多模态环境构建研究一以南通大学为例”
２０１一ｒ一２５４
作者简介：顾成华（１９一），女，江苏海安人，南通大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：应用语言学，教育信息技术与网络电化教学。
高英文写作水平。教师先发布写作要求，然后学生在规定时问内提交作文，并实时打分，参照系统给出。
的修改意见，继续修改并提交，此操作可重复多次，直至作文提交的最后期限。这个系统可以帮助学生。
分析软件，考查实验前后写作成绩是否存在显著性差异。
三）调查结果与分析。
实验后学生的英语写作测试平均成绩上升了１１．分，成对样本检验显示，ｓｉ双侧）：０这个数值小于ｏ．０说明实验前后存在显著差异，及时发现并纠正写作的语言、语法等错误，学生通过多次练习，可达到提高写作能力的最终目标。
二）交流。实验后学生的成绩有了显著提高。
学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励学生的强大动力，它包括学习需要、学习教师通过批改网，浏览学生的作文提交情况，并且能够查询每个学生的每篇作文的提交次数和每次提交的成绩，了解学生写作水平的发展轨迹。在网络点评的基础之上，教师再提出自己的点评意见。
利用先进的现代信息交流工具，可以实现师生。
之间、学生之间的写作交流。教师还可以组织学生。
设立英语写作合作小组，进行协作学习，互相评议作。
文，切磋写作经验。
三）课堂集中指导。
学生自主学习，并不是完全脱离教师的学习，教师是自主学习的组织者和引导者，课堂的集中指导是自主学习必不可少的补充。在课堂上，教师要传。
授不同写作题材的写作技巧、方法和步骤，集中点评。
学生典型的语言错误，与学生共同**写作问题。
对于传统教学的优秀经验，教师也可以借鉴。
三、实证研究。
为了考查这种新型学习模式的有效性，笔者在。
本校三个不同专业随机抽取了３个二年级班共２０６
名学生开展研究。
一）实验对象。
笔者在随机抽取的班级开展了多模态化大学英。
语写作自主学习模式实践改革，在实验前，预先对学。
生进行写作水平测试，测试题目选自２０１年６月的全国大学英语四级试卷。为了避免人为打分的主观性，借助句酷批改网评分。测试结果是，学生的写作成绩平均分为６４．分。
二）研究方法１．访谈法。
笔者对３名实验班的教师和随机抽取的１５名。
学生进行了访谈，一方面调查各实验班学习中的实。
际情况和主要困难，另一方面了解学生对这种学习。
模式的反馈意见。
．测试法。在实验前后，笔者分别选取两个全国大学英语。
四级考试真题的写作题目，组织学生进行测试，比较。
实验前后学生的写作成绩（满分１００分），两次测试。
０６名学生均全体参加。数据分析采用ｓｐｓ统计。
兴趣等等。在访谈调查中，多数学生表示，实施了新。
型学习模式后，他们的写作动机更加端正；学生表示。
对批改网的使用非常感兴趣，批改网的实**分让他们感受到写作的动力，多次提交后作文分数的提高也让他们很有成就感，写作的劲头越来越足。教师的课堂辅导和点评对学生的帮助很大，可以弥补批改网的不足。对于这一新型模式，教师也基本持肯定态度，认为这种学习模式极大地发挥了学生的主观能动性。
教师还对学生开展了自主学习培训，以提高学生的自主学习意识，学生能够主动制订写作训练计划和目标，在训练中不断总结和纠正写作。
经验和方法，并且能够对写作训练结果开展自我评。
估。教师还组织学生进行小组协作学习，交流写作经验，让写作变得更加轻松有趣，提高学生的学习效率。
四、结束语实证研究表明，自主学习这种新型的学习模式，对于提高学生英语写作自主学习能力和学生的英语。
写作水平方面均起到了积极的作用。但是，这两个方面的总体水平还有较大的上升空间，教师应该加强组织管理。进一步强化学生的自主学习观念，积极。
引导学生科学合理地开展英语写作自主学习，结合。
网络自主学习、课堂引导，使学生的自主学习状况和英语写作能力得到更好的发展。
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一。５】冯德河．增强高职学生英语自主学习能力的对策［ｊ］中国校外教育。
多模态大学英语写作教学模式研究
作者 李晓东房利娟。教书育人 高教论坛 2012年第08期。英语写作涉及英语词汇及语法的掌握，是学生知识水平 思维能力及英语综合能力的集中体现，因此，写作教学一直以来是大学英语教育中的重点。传统写作教学课堂以老师单一讲授为主，学生学习积极性差，参与率低，写作水平未能得到有效提高，综合素质和能力没有得...
关于大学英语多模态教学与学生英语自主学习的相关性
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基于多模态的大学英语写作教学研究陈雪
第 卷第 期开封教育学院学报 年 月 日。doi 10.3969 基于多模态的大学英语写作教学研究。陈雪。沈阳师范大学外国语学院，辽宁沈阳 摘要 写作教学是大学英语教学的关键环节。但是在现行的教学中存在着师生对写作重视不够 课时不。足 练习量小 写作质量低和教学方法不得当等问题。笔者通过 多模态的教...