第一章教育学与教师专业化。
考点提示。
1.教育、教育学的概念。
2.教育学发展的几个阶段。
3.教育学作为一门独立学科的标志。
知识解析。 一、教育与教育学。
二、教育学的发展史——萌芽、独立形态、科学化和现代化。
三、教育学与教师专业化。
教育的概念。
最早出现：《孟子-尽心上》“得天下而教育之，三乐也”。
教育：从广义上讲，教育是一种以教与学为形式，有目的地影响人的身心发展、促使个体社会化和社会个性化的社会实践活动。
狭义的教育即学校教育，主要是指根据一定社会要求，有目的、有计划、有组织地影响人的身心发展，促使个体社会化和社会个性化的社会实践活动。（学校教育自其产生开始，便在整个教育体系中居于核心地位。）（2023年考点）
区别：学校教育是有组织有计划有目的的影响活动。
教育的本质属性，即教育是一种影响，一种积极的影响，一种对人类认识和改造客观世界及自身的积极的影响。教育的最终目的是达到教是为了不教！即教会其自我反思自我管理的生存和发展的能力。
通俗点说“教：上做下学（或模仿）；育：正确态度对待客观。”教育最终目的是以正确的习惯和态度对待客观。
考点：教育的社会属性即是（永恒性 ）、历史性 ）、相对独立 ）。
学校教育特点
1）教育目的明确，学校中的一切活动均有明确的教育目的，而且这种教育目的主要是根据社会的主流意识形态制定的。
2）教育组织机构完善，学校教育由受过专门训练的教师承担教育任务，学生相对固定，按照制定的计划开展活动。
3）有专门的教育场所，教育设备、图书资料、场地等教育设施完备。
教育学概念
教育学是通过研究教育事实、教育价值基础之上的教育问题，揭示教育规律，提供教育规范，指导教育实践的一门学科。（2023年考点）
教育学研究对象：教育问题、教育现象。
教育学的发展史。
一、教育学的萌芽阶段
二、独立形态的教育学阶段。
三、马克思主义教育学的建立。
四、教育学的发展阶段
五、当代教育学的新发展
教育学的萌芽阶段
1.中国战国晚期教育文献《学记》
《礼记。学记》世界上最早的一部教育著作据郭沫若考证，作者为孟子的学生乐正克 ）
2.孔子《论语》
3.孟轲《孟子》
4.荀况《荀子》
5.老子《老子》
6.无名氏《中庸》
7.朱熹《四书集注》
8.柏拉图《理想国》
9.亚里士多德《政治学》《尼可马可伦理学》
10.古罗马昆体良 《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）
独立形态的教育学阶段
随着资本主义教育的发展和近代科学的出现，教育学逐渐从哲学中分化出来，成为一门独立的学科。
1.英国哲学家培根，首次把教育学作为一门独立的学科提出来。
2.标志：捷克著名教育家夸美纽斯 《大教学论》的出版。
2023年考点）
1）英国教育家洛克《教育漫话》
2）法国教育家卢梭《爱弥儿》
3）瑞士教育家裴斯特洛齐《林哈德与葛笃德》
4）德国教育家福禄贝尔《人的教育》
5）英国教育家斯宾塞《教育论》
6）**教育家乌申斯基《人是教育的对象》
7）德国教育家赫尔巴特 《普通教育学》传统教育之父。
8）美国教育家杜威《民主主义与教育》 现代教育的代表
教育学独立的标志
主要有：研究对象方面，教育问题成为一个专门的研究领域；
使用的概念和范畴方面，形成了专门反映教育本质和规律的教育概念、范畴以及概念和范畴的体系；
研究方法方面，有了“科学的”研究方法；
研究结果方面，出现了一些专门、系统教育学著作；
组织机构方面，出现了专门的教育研究机构。
标志的出现前后经历了约两百多年的时间。因此，教育学的独立是一个历史过程，而非在一个瞬间完成。
马克思主义教育学的建立
以马克思、恩格斯、列宁等思想为指导，根据辩证唯物主义和历史唯物主义的原理，对教育的阶级性、人的全面发展等问题做出了科学的解释。
1.前苏联克鲁普斯卡娅，《国民教育与民主制度》
2.前苏联加里宁论共产主义的教育》
3.前苏联马卡连柯， 《论共产主义教育》和《教育诗》
4.中国杨贤江教育大纲》
我国第一本马克思主义教育学）
我国科学教育学阶段的代表。
国际科学教育学的奠基人 --赫尔巴特。
教育学的发展阶段
1.实验教育学：
实验教育学应通过对事实的实验研究、分析结果，从中推导出各种教育原则，以指导教育实践。
代表人物和著作：
拉伊《实验教育学》
梅伊曼《实验教育学纲要》
2023年德国心理学家冯特在莱比锡大学创设的世界上第一个心理学实验室 2023年，德国教育家梅伊曼首先将实验教育思想称为“实验教育学”，2023年，德国教育家拉伊又出版了《实验教育学》一书，系统阐释了实验教育思想。
2.文化教育学：
教育是一个历史文化的过程，教育目的是促使社会历史的客观文化向个体的主观文化转化，培养完整的人格。
培养途径：陶冶和唤醒，强调师生对话。
代表人物和著作：
狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》
斯普朗格《教育与文化》
文化教育学的基本观点：
1、人是一种文化的存在，因此人类历史是一种文化的历史；
2、教育的对象是人，教育又是在一定社会历史背景下进行的，因此教育的过程是一种历史文化过程；
3、因为教育的过程是一种历史文化过程，所以教育的研究既不能采用赫尔巴特纯粹的概念思辩来进行，也不能依靠实验教育学的数量统计来进行，而必须采用精神科学或文化科学的方法，亦即理解与解释的方法进行；
4、教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，从而培养完整的人格；培养完整的人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”，发挥教师和学生个体两方面的积极作用，建构和谐的对话的师生关系。
3.实用主义教育学：
崇尚改良主义教育哲学观，批判传统教育理论，强调儿童中心主义，主张教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造，倡导做中学。
代表人物和著作：
杜威 《民主主义与教育》《经验与教育》
克伯屈 《设计教学法》（杜威学生）
陶行知 《中国教育改造》
实用主义教育学的基本观点：
1、教育即生活，教育过程和生活过程是合一的，不是为将来的生活做准备。
2、教育即个人经验的增长，教育最终目的在于让学生在真实的情境中增长自己的经验。
3、教育是生活，是个人经验的增长过程，学校就是一个雏形的社会，学生在校的学习实际上就是一个在社会成长的过程。
4、学校的课程是以学生的经验为中心的，打破了原来以学科为中心的课程体系。
5、学生成为教育教学的中心教师只是学生成长的帮助者。
6、教育教学过程中，注重儿童的创造性的发挥，提倡让儿童在学习过程中独立**、发现。
实用主义教育学是以美国实用主义文化为基础的，它对以赫尔巴。
特为代表的传统教育理论进行了深刻的批判，推动了教育学的发展。
陶行知（1891.10.18--1946.7.25）
汉族，徽州歙县人，中国人民教育家、教育家、思想家，民主主义战士，伟大的共产主义战士，爱国者。是中国人民救国会和中国民主同盟的主要领导人之一。曾任南京高等师范学校教务主任，继任中华教育改进社总干事。
先后创办晓庄学校、生活教育社、山海工学团、育才学校和社会大学。提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。
著作有：《中国教育改造》、《古庙敲钟录》、
斋夫自由谈》、《行知书信》、《行知诗歌集》。
当代教育学的新发展
1.前苏联赞科夫《教学与发展》 把学生的一般发展作为教学的出发点，提出了五大教学原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到发展。
师从维果斯基）
2.美国布鲁纳：结构课程论和发现法。
3.瑞士皮亚杰：儿童认知发展的阶段。
4.德国瓦根舍因： 范例方式教学理论。
建构主义的思想**于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。例如，皮亚杰和布鲁纳等的认知观点──解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构，维果斯基的“文化──历史”发展理论的广为流传，都是建构主义思想发展的重要基础，为此了解上述理论是深刻理解建构主义必不可少的环节。
布鲁纳结构主义课程论的主要思想
1、革新课程理论的基本要点是：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。基本就是普通而强有力的适用性：
结构就是反映事物的本质的概念、原理或规则，基本结构即基本概念、原理或规则，它有助于学生的理解、记忆和迁移。
2、选取螺旋式课程，打破中小学和大学同一学科的界限，强调基本学科的早期学习。课程排列方式分为直线式与螺旋式两种，直线式即一门课程一次性开设完成。螺旋式即一门课程在学生不同的年级，在深、广和难度上有变化性反复，提出“任何学科都能够在智育上以正确的方式有效地教给任何发展阶段的任何儿童”的大胆假设。
3、采取发现法，发展学生直觉思维能力，培养对学习材料的兴趣。强调用发现的方法学习学科基本结构，重视对学生最佳动机——兴趣的培养。
布鲁纳的理论，不但反映着自然科学和学术上的新成就，而且也体现了对教育经验的本质的大胆设想。
范例教学法：瓦根舍因
与布鲁纳和赞可夫被认为课程现代化的三大代表人物
在一组特定的知识中选出有代表性的、最基础的、本质的实例（或称范例），通过这些实例内容的讲授，使学生掌握同一类知识的规律，举一反三，获得独立思考、独立解决问题的方法。以范例作为传授知识的工具，是范例教学法的主要特点之一。
范例，就是那些在日常生活素材中隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例。范例教学就是通过基本性、基础性和范例性知识教学，培养学生具有独立的判断能力和创造能力。
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