教育学原理。
第一章：教育与教育学概述。
第一节教育及其产生发展。
一)、日常用法：家庭教育（根本）、学校教育、社会教育与宗教教育。
二）、定义：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。 是一门研究教育现象及其规律的社会科学。
三）、教育的词源：“教育”一词最早出现在《孟子。尽心上》
四）教育活动的基本要素：
教育者：学校是教育者的主体，老师是教育施教者。
受教育者：学生是教育实践的对象。
教育影响：教育实践活动的工具，是教育者和受教育相互作用的中介。
五）教育的起源：
1.劳动起源说：
代表人物：苏联米丁斯基所著的《世界教育史》
观点：指劳动创造了人类和社会；劳动过程的复杂性要求通过教育把人类积累的经验传授给下一代，考古学和人类学研究证明：人类原始时代教育活动已经存在了，教育是一种永恒的社会现象。
2，生物起源说：
代表人物：法国社会学家、哲学家：利托尔诺《动物界的教育》；英国教育学家：沛西能《人民的教育》。
主要观点：人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活动。
3，心理起源说。
代表人物：美国教育家孟禄《教育史教科书》
观点：教育起源于儿童对**无意识的模仿。
4，神话起源说：
地位：这是最古老的教育起源学说。
代表人物：所有宗教都持这种观点。
内容：教育与其它万事万物一样，都是由人格化的神(上帝或天)创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人依于神或顺从于天。
5，双重需要说。
代表人物：我国教育理论界的观点。
人类社会特有的教育活动是起源适应和满足人类社会生活和人类自身发展的需要。
教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性。
一）教育的起源与学校的产生。
学校教育产生的原因：1.生产力的发展，剩余产品的出现。2.体脑分工的出现。3.统治阶级的需要4、经验的积和方法的产生。
二）教育的本质。
教育的本质归结为育人：
1,体现教育的质性：引导促进人在知识，情感，态度，价值观等方面发生变化，进步育人而非制器。
2,教育对象是人，人是有思想和能动性的，不同以物质材料。
3.教育过程是育，教育必须采取人性化，科学化引导学生，而非机械塑造。
4,教育的结果是化，促进由自然人转变为社会人。
教育的本质属性：
教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育的本质属性。
表现：第一，教育是把自然人转化为社会人的过程。这表明教育是人类所独有的社会现象。动物哺育下一代，但动物一直以生物实体的形式存在。
第二，教育培养人是有意识、有目的、自觉地进行的。这表明教育与其他社会现象的本质区别，其他社会现象也对人的发展有影响，如社会生产对人的发展也影响很大，但不是自觉地、有目的地影响人的发展。第三，在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者以及教育内容(反映和体现着社会要求)三种要素之间的矛盾运动。
教育的社会属性。
1． 教育的永恒性 :教育是人类所特有的社会现象，它是一个永恒的范畴。只要人类社会存在，就存在着教育。
2． 教育具有永恒性的原因源于教育具有两大社会功能：一是使新生一代适应现存的生产力，作为生产斗争的工具；二是使新生一代适应现存的生产关系，在阶级社会作为阶级斗争的工具
3．教育的历史性：教育又是一种历史现象，在不同的社会或同一社会不同的历史时期，教育的性质、目的、内容等都各不相同，因此，教育具有历史性。如我国目前的教育在教育思想、教育内容、教育模式等很多方面与解放初期的教育就有很大的不同，这就是教育具有历史性的反映。
在阶级社会，教育必须反映统治阶级的利益、愿望和要求，表现出鲜明的阶级性。阶级性是教育的历史性在阶级社会中的必然反映。在阶级社会中，学校教育的控制权属于一定的统治阶级，统治阶级为了使教育为自己的统治服务，必须把自己的利益、愿望、要求反映到教育上。
当社会政治经济发生了变化或者新的统治阶级代替了旧的统治阶级，教育也要进行相应的变化。如当社会主义社会取代资本主义社会时，就要求教育也进行改革，以社会主义的教育代替资本主义的教育。
4．教育的相对独立性教育要受一定社会的政治经济的制约，但是教育作为培养人的社会活动，又具有自己的相对独立性。
5.教育的继承性。
5.教育的长期性。
6.教育的生产性。
7.教育的民族性。
四）学校教育的产生。
一），教育制度的概念：
学校教育制度是教育制度的主体。学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类的学校系统，具体规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限及彼此之间的关系。学制的建立为实施正规的学校教育提供了基本的制度保障。
1.教育制度形式上的发展：
1）前制度化教育：始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。
教育实体的的形成具有以下特点：1、教育主体确定；2、教育对象相对稳定；3、形成系列的文化传播活动；4、有相对稳定的活动场所和设施等；
2）制度化教育：
地位：近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。
过程：教育实体从简单到复杂，从游离状态到形成系统的过程。
概念：主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的，按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许许多多专业课程和机构。制度化的教育指向形成系统的各级各类学校。
3）制度化教育历史：
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。
文学典故：中国近代系统完备的学制系统产生于2023年的《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”）以及2023年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”:是中国第一个以教育公布并在全国实行的学制。
）4）影响：随着制度化教育趋于成熟。制度化教育的发展越来越成为社会发展的重要因素，其影响已近渗透到社会的各角落各方面。
制度化教育对于经济发展的贡献，对于政治、文化乃至个人的发展的影响，已近为社会所普遍接受。
5）非制度化教育：
代表人物：库姆斯等人陈述的非正规教育概念，伊里奇所主张非学校化观念都是非制度化教育思潮的代表。
理想观点：教育不应再限于学校的围墙之内。
体现方面：构建学习化社会。
二）现代教育制度的发展趋势：
1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。（学生基础学习的重要性） （2）强化普及义务教育、延长义务教育年限。（义务教育特点：
强制性、普通性、基础性） （3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。（一个为就业目的、一个为升学为目的） （4）高等教育的类型日益多样化。（特色教育的兴起） （5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
（终身教育的教育观念的改变） （6）教育制度有利于国际交流。（科技的力量推动世界人们的交流）
三）教育的发展过程（历史）
1）古代教育：
一）中国。1.中国最早出现教育的形态是：夏代。
2，教育一词最早见于《孟子·尽心上》，“得天下英才而教育之”。
3.学校的名称：夏成为校。商朝，称为“庠。周成为“序”。
4.西周：典型的政教合一的官学体系并有“国学”与“乡学”。
形成以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育5.春秋战国时期：私学大兴，儒家墨家的私学成为当时的显学。
地位：是我国教育史，文化史上一个重要的里程碑，促进形成了百家争鸣的盛况。
6.汉代：代表人物：董仲舒。罢黜百家、独尊儒术。地位：实行了思想**主义的文化教育政策和选士制度，对后世产生了深远的影响。
7，隋唐：科举制：采用分科取士的办法。乡试，会试，殿试。
8.魏晋南北朝：上品无寒门、下品无士族。严格的等级制度。打破世袭制官僚的**选科制度、让中小地主阶级子弟进官为史开辟道路。加强了对知识分子的思想和人格的限制。
9.宋代：程朱理想成为国学、儒家缩小为《四书》（大学、中庸、论语、孟子）《五经》（书经、诗经、易经、礼记、春秋）（程朱理学亦称程朱道学，是宋明理学的主要派别之一，也是理学各派中对后世影响最大的学派之一。
理学的天理是道德神学，同时成为儒家神权和王权的合法性依据[1] ，其由北宋河南人二程（程颢、程颐）兄弟开始创立，其间经过**杨时，再传罗从彦，三传李侗的传承，到南宋朱熹集为大成。）
10.明清代：八股文。（由破题、承题、起讲、入题、起股、中股、后股、束股八部分组成）
11.近代、清朝晚期：废科你举开学堂。
12.中国近代第一所新式学堂（洋务运动时期）京师大学堂(北京大学),中国近代第一所高等学堂（维新变法时期）标志着中国近代高等教育的开端。
国外。古代。
印度；婆罗门的教育和佛教，宗教权威至高无上。教育活动：背诵经典和专研经义。敬奉梵天，主张禁欲修行。
埃及：以僧为师，以史为师。
希腊，罗马：7-12岁私立学校学习：文法为主，也学习拉丁文和修辞。
雅典：目的：培养有文化修养和多种才能的政治家和商人。
七艺》课程：古代希腊。逻辑、语法、修辞、数学、几何、天文、**，世称“七艺”
三科。2)古代教育的特征。
1.阶级性。奴隶没有享受教育的权利。
2.道统性：思想与伦理道德的唯一。
3.**性：考试环境的威严。
4.刻板性：教学方法与学习方法的死记硬背。
5,象征性：社会地位。
3)文艺复兴后欧洲的教育。
1,人文教育：人文主义教育即是以“人”为中心的教育。研究这种以人为中心的世俗人文学科新思潮的人则被称为人文主义者。
人文主义作为文艺复兴这一运动的主要思想旗帜，被用来反封建神学蒙昧主义和禁欲主义。它要求解放人的个性，恢复人的价值，发展人的能力，反对宗教对人的发展的禁锢。
二)近代教育。
特点：1,国家加强了对教育的重视和干预。(事件：2023年拿破仑建立了法兰西第一帝国，2023年建立帝国大学，)
2,初等义务教育的普通实施。(德国是最先普及义务教育，2023年普鲁士颁布强迫教育法令。1870英国颁布《初等教育法》2023年日本颁布《学制》.
1881和2023年先后法国颁布教育法令。美国最早义务教育制度是在马萨诸塞州2023年，到2023年密西西比州最后一个颁布《义务教育法》)
3,教育的世俗化。教育实用功利为目的。
4,重视教育立法。以法治教。
三)现代教育。
特征：1,教育的终身化。科学技术的进步，人需要发展适应变化。
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