小学语文实践性作业的探索

《语文课程标准》提出“语文是实践性很强的课程，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。”这充分说明语文教学要与学生的语文实践活动相结合，通过语文实践提高学生理解语文和运用语文的能力。

近年来，人们在重视学生主体地位的组织学生自主学习方面民已有很大进展。但组织学生作业练习方面，机械、重复的识记练习还大量存在。反复的听、读、写、练，虽然能够识记大量语文课本知识，但难以提高语文学习能力和语言实践能力，难以孕育实践的意识和创新纪录的精神。

随着素质教育深入开展，《语文课程标准》的全面实施，如何使用语文作业走出反复操练的泥沼，让它飞扬学生的个性，下面谈谈在实施实践性作业中几点体会。

一、读写结合，诱发学生创造智能。

语文教材的内容丰富，在阅读教学的基础上，可利用课文材料，设计一些课外练笔，引导学生进行多种形式的想象调练，这种凭借课文内容进行小练笔，不仅可以提高学生理解文章蕴含的丰富内容，还有助于提高语言表达能力，诱发学生潜在的创造智能。

一）仿写。儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立的写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。

在仿写时，要精心选择具有明显特征且有价值的精彩片段。如《瑞雪》的第四自然段主要写了雪后的美丽景色。这一段构段方式上是从整体到部分，在写法上运用了静态描写和动态描写。

学文后，可要求学生来写一处景物。

二）续写。此举要求学生根据原文的叙述，合理推敲故事的发展趋向，这样形式的练笔，能够培养学生想象的完整性和完美性，把学生的想象引向给纵深。如《滥竽充数》结尾写南郭先生只好偷偷地逃走，像这种滥竽充数的人逃跑后又会怎样呢？

这就给学生留下了很大的想象空间，对此，可让学生在理解课文思想内容的基础上进行续写。