“课堂教学效率提高的初探”结题报告。
孪井滩九年一贯制学校课题组 （执笔：刘俊）
课题立项年份、序号：2023年、qgktzhxshw 090019
课题承担单位：孪井滩九年一贯制学校。
课题负责人：聂文远（副校长）
课题组主要成员：
一、课题提出的背景和意义。
一）背景。我校是一所农牧区学校，部分学生对生物的学习缺乏兴趣，同时没有一个良好的学习方法，学生参考资料不全、课后学习能力较弱。针对这一现状我们必须找到一个有效地途径来提高学生的学习能力和学习效率。
二）意义。通过对本课题——如何提高课堂的教学效率的研究，试图在研究、实践过程中逐步形成有价值、有实效、操作性强的工作模式。这不仅是要解决如何有效地推行一种新的教学方式的问题，更在于藉此为契机、为载体，较为全面系统的促进本校的教育形成新的局面、充满新的活力，既满足当前教育改革的需要，又能适应教育可持续发展的需要，在追求培养高素质人才的同时，使教育本身得到完善和提高。
二、课题研究的目标与主要内容。
一）研究的目标。
通过对“如何提高课堂教学效率的**”，通过不断优化课堂教学效率，从而提高学生的实验动手能力、观察能力以及对新知识的认知能力，从真正意义上提高学生的综合素质，真正的实现素质教育与应试教育的统一。
二）研究的主要内容。
课题的研究，旨在通过对多种学习方法的研究与应用和对学生心里的探索，运用一定的协调机制来组织有效的课堂学习活动，探索建立以问题解决为主线、以实验操作为主线、以小组讨论为主线的课堂活动结构模式。打破以教师为中心、以教材为中心的教学方式，正确的转变教师的教学行为来适应新的课程；在学生的学习方式上寻找突破口，让学生更自主、更**性的学习，激发学生持续学习的兴趣，构建高效的课堂。
三、课题研究的对象。
孪井滩九年一贯制学校的生物课教师以及学生。
四、课题研究的方法。
1、调查研究法：就课堂效率的提高，通过调查研究，做到有的放矢。
2、文献研究法：通过相关理论的学习研究，达到取人之长，补己之短。为进行高效课堂奠定扎实的理论基础。
3、行动研究法：理论联系实际，充分发挥教科研的作用。
4、经验总结法：及时总结得失，做到推广经验，吸取教训。
5、课堂观察法：通过细心观察，不断改进教学手段和方法，以达到让每一个学生全面发展的一个新水平。
6、案例分析法：通过日常对学生课堂案例的分析，来找到提高课堂效率的有效方法。
五、课题研究步骤及过程。
一）准备阶段：2023年4月。
1、组建课题研究小组。
2、制定具体实施方案和研究策略。
3、修改完善方案，申报课题。
二）实施阶段：（2023年4月——2023年4月）
具体可划分为以下阶段：
年4月至2023年4月。
主要围绕“以问题解决、以实验操作的课堂活动结构”为主题的研究。
在学生七年级阶段，涉及的实验较多，在这一时期，重点以实验操作、以及问题的解决为主线，在不断加强学生的学习兴趣的同时，培养学生分析问题解决问题的能力。
年4月至2023年4月。
主要围绕“以自学尝试、以小组讨论为主线的课堂活动结构”为主题的实验研究。
在这一时期，由于距离会考时间较紧，兴趣的培养也暂时告一段落，再此时期，侧重点是培养学生的自学能力以及团队之间的合作、讨论，最终是学生学会如何学习。
由于本课题是立足课堂教学，在微观层面上通过案例来反映生物课题活动结构和提高课题教学的高效策略，案例撰写就成了课题研究成果的主要形式，事实上也是课题研究者贯穿课题研究始终的一项经常性工作。
三）总结阶段（2023年4月至2011月7）
收集研究资料，撰写研究报告，课题结题工作。
准备结题。收集成果性资料、过程性资料、管理性资料等。课题组成员撰写课题研究总结，主持人撰写课题研究报告，主要成员撰写课题研究工作报告，修改并精编课题教学案例，申请结题。
六、课题研究的策略与体会。
一）课堂活动结构的合理性。
1、把握教学环节的必要性。教学环节是实现教学目标的载体，是课堂教学的主体。环节预设不在于多，而在于精、在于简。
2、把握教学内容的适度性。一方面，教学时要从整体上把握教学内容中主要的本质的东西，突出教学的重点。这样才有利于学生掌握生物学的基本概念、基本规律。
在教学中才能引导学生举一反三，促进学习迁移。另一方面，要控制好教学内容的难度和密度。课堂上信息标准要适度，信息负荷要适量。
3、把握教学节奏的协调性。教学内容有难、有易，有重点和非重点；各教学环节所需时间有长有短；教和学所耗精力和体力，也有多有少。这一切都要求教师合理地安排教学节奏，努力使教学过程疏密相间，难易交替，快慢相隔，张弛交替，跌宕起伏，节奏分明。
在重点内容上，教师要舍得花时间下功夫。要正确认识快与慢的辩证关系，把握好教学进程。教学节奏的最佳状态是教师信息输出的频率与学生信息处理的速度同步，做到当快则快，当慢则慢。
4、把握教学活动的互动性。课堂教学应该是“师生互动，共同发展的”。师生互动包括两个方面：
一方面是学生积极地参与，主要是指学生的行为参与、情感参与和认知参与；另一方面是教师的行为。
二）课堂活动结构的整体性。
在考虑课堂活动结构时，要有整体意识，把每个环节都看做是整堂课的一个重要“部件”，除了让它完成自己的使命外，还要注意各环节的科学合理组合，发挥整体功能作用。
承前启后，沟通联结。把握好知识的衔接，对本学期以及不同学期的知识熟悉，能够将这些知识串接起来，便于学生的理解和掌握。例如：
再给学生讲解“动物促进生态系统的物质循环”的时候，我便是引领学生先一起回忆了食物链的内容，并以一简单的食物链“草→兔→狼”为基点，通过动物所取食的有机物的**以及有机物的氧化分解为线索，学生自己来找出动物在其中的作用。
三）课堂活动结构的灵活性。
预设的课堂活动结构不可能是一成不变的，它应在动态生成的过程中适时地进行修正。只有这样，才会使预设脱去僵硬的外衣而显露出生机，才会使教师的教学既有胸有成竹的从容，又不乏灵活机智的创造，才会使课堂的生成成为可能。
七、课题研究成果。
一）构建了多元的课堂活动结构一般模式，优化了课堂教学。
1、“以实验操作为主线的课堂活动结构”模式：这种活动结构模式是以学生对材料的实验性操作为起点，通过在教师的引导下的分析比较，以获得新的结论为特征的。这时，尝试实验的方式构成了学习活动的主要因素，而学生的探索体验和发现则成了学习过程中的主要活动。。
让学生在课堂上动起来，自己去获取知识，将教学过程彻底变成学生学习活动的过程。例如：在学习显微镜的使用一课时，首先先吧显微镜的使用方法作以演示，之后，紧接着提出了一些思考题，要求学生在实验的过程中找出答案，这是学生的实验也有了一定的指向性，同时，也提高了学生的学习兴趣和学习效率。
2、“以问题解决为主线的课堂活动结构”模式：这种活动结构模式是学生以问题的定向思考为起点，通过在教师引导下的尝试性探索为特征的。这时，良好的问题情境构成了学习活动的主要因素，而学生的尝试性问题解决的**活动则是学习过程中的主要活动。
3、“以自学尝试为主线的课堂活动结构”模式：这种活动结构模式是以学生面对问题，形成认知冲突为起点，通过在教师引导下的自学，并在集体质疑或小组讨论的基础上形成新的认知为特征的。
二）课堂变了。
新的课堂活动结构，打破了僵化的传统的课堂教学活动结构模式，推进了师生的积极互动。新课堂已成为师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。新的课堂，教师不再是“教案”的忠实执行者，而是细心倾听学生，时时留心观察学生在课堂活动中的实际学习状态，适时选择和充分利用有价值的生成性资源，调控重组后续的教学进程，实现教学目标的组织者、引导者。
新的课堂，学生真正进入到自主的、积极的、生动的学习状态，完成了认知，经历了过程，更投入了情感。教师因势利导，课堂上丢掉了任何框框和面纱，和学生展开“真对话”。
三）学生变了。
实验前相当一部分学生依赖性较大，被动地接受知识，做事缺少恒心和毅力，对自己和他人缺乏应有的责任。实验后，实验班学生的自主学习意识明显增强。在学习过程中，能积极主动地进行各种学法的尝试和探索，并及时作出自我评价，了解自己的学习现状，反思现状，总结经验教训，进行学法的改进，学习状态的调整，使自己始终处于一种学习的兴奋状态。
“学习是我自己的事，自己要对自己负责任”，已成为学生们的共识。学生初步养成了自主预习、复习的习惯，乐思善辩的习惯，勤翻工具书的习惯，博览群书、广泛渉取信息的习惯，质疑解疑的习惯。
四）教师变了。
1）最大限度满足了学生自主发展的需要。破除了以往以教师为中心的教育观念，建立了教育民主化思想指导下的以学习者为中心、学生**学习和教师有效指导相结合的教学过程。让学生真正体会到学习是一件让人快乐的事情，从生物学习中可以得到快乐、体验成功。
2）最大限度地减少了教师的讲授。把更多的教学活动让位于学生，打开了一条“让学生主动走向知识的通道”。在对待不同学生的方式与态度上，也向尊重学生个性差异、符合学生个人特点的方向转变。
在这个过程中，教师实现了由原来的课堂“主人”变为一位“组织者”和“促进者”，每个教师都在思考如何形成具有自己特色的教学方式，以适应发展中的学生。
八、存在的问题及思考：
在课题研究的艰辛和创造的快乐中，引发了我们广泛而深入的思考，我们虽从理论研究和实践研究两方面入手，但由于研究人员的水平和时间所限，仍有相当多的问题有待进一步的思考与深入研究。
1、课堂活动结构模式的选择。
课堂活动结构模式呈现的方式多种多样，如何选择，我们想标准只有一个，那就是能否充分调动学生学习的积极性，能否让学生得到充分锻炼与发展。
2、教师主导和课堂控制。
改革后的课堂结构打破了单纯由老师讲授的教学模式，大大增加了学生的活动，那么这种情形对教师在课堂上的主导作用提出了更高的要求。我们强调以学生为主体、为学生服务，并不意味着课堂上可以任意跑马，随处放羊，而是要把学生控制在教学课题之中。
控制课堂首先要研究学生的心理。学生在“有趣”或“有疑”的情况下一般能集中注意力，另外学生往往把单纯听讲当作“无事干”，而把动手、动嘴、动脑看作是“有事干”。如果教师在上课的一开始或学生精力分散的时候讲一件有趣的事，提一个学生感兴趣的问题，或是安排一个有趣的活动，往往能收到很好的效果，使40分钟得到有效的利用。
控制课堂还要善于适当地变换教学的形式。我们除了采用传统的教师讲授学生听的组织形式之外，还可变通地安排学生质疑教师答，学生讲课大家听，学生自学教师辅导，学生分组讨论教师点拨，学生互教互学等多样化的组织形式，让学生有事可做，积极参与，这样可使学生的心智、能力得到充分的开发利用，从而提高教学效率。
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