《新课程背景下课堂教学有效性研究》课题。
结题报告。一、 课题研究的背景。
国家中长期教育改革和发展规划纲要》上明确提出“学校要把减负落实在教育教学的各个环节，给学生留下了解社会，深入思考和动手实践的时间。提高教师业务能力，改进教学方法，增强课堂教学效果”“注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力”“注重学思结合。倡导启发式、**式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”，《普通高中课程方案》中也指出“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”，这些新时代的要求与传统的教育思想的碰撞加剧了教育的改革。
以课堂教学为主阵地，实施有效教学，提高课堂教学效率，以推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，让学生全面发展，成为教育工作者研究的主题，这充分体现了加强课堂有效性研究的重要性和必要性。另外，在我们的实际教学中，虽然不排除有符合素质教育要求，勇于改革创新，既能传授知识又能培养能力，既注重知识构建又能注重人格塑造，既有注重学生的全体发展又有注重个性发展的有效课堂，但由于受传统课堂教学模式的深刻影响及教师观念落后的影响，目前仍有大多数教师摆脱不了课堂教学的概念化、模式化和陈旧化，课堂教学打着“新课程理念”的幌子，却实施着“穿新鞋、走老路”的“填鸭式”教学模式：方法单调、容量狭小、过程乏味、效果低微。
久而久之，学生的学习主动性和积极性受到压抑，学习的动力系统受到破坏，课堂学习低效。有的学校和教师热衷于加班加点，利用节假日和晚上时间补课，增加了学生的课外学习负担，严重的影响了学生的身心健康，尤其在农村中学，由于受学生的生源质量和客观条件的影响，教师的教育教学理念还没有改变，课堂教学的方式方法还比较陈旧，教师泛教、学生厌学的现象普遍存在，这些教育的现状，体现了实施课堂有效教学研究的紧迫性。本课题研究主要想通过研究能改变教师传统的教学理念和旧的教学方法，从而达到实施新课程教学的目的。
二、 课题研究的意义。
1、提高课堂教学有效性研究是课堂教学改革的迫切需要。
新的课程改革虽然提出多年，但在实际课堂教学中，学生的自主、合作、**和创新学习并没有得到体现，课堂教学仍只是作为教师传授知识的一种形式，教师充当传声筒，学生成为接收器，“填鸭式”课堂教学仍旧普遍存在，课堂教学呆板、僵化，没有生气，没有学生主体参与的活动，严重影响了课堂教学效果，因此课堂教学急需改革，寻找能有效提高课堂教学效果的途径和方法成为课堂教学改革的迫切需要。
2、课堂教学有效性研究是促进教师专业化成长的需要。
长期僵化、呆板的课堂教学形式不仅影响了课堂教学效果，而且严重阻碍了教师专业化成长，教学难以相长，通过课题研究可以促使教师更新教学观念，不断加强业务能力学习，促进教师从一个知识的传声筒向课堂教学研究者转变，让教师积极开展课堂教学研究，促使教学与研究“共生互补”，这样更能有力的促进教师的专业发展。
3、课堂有效性研究是学生发展的需要。
有效性教学研究让学习成为学生的一种精神需要，而不是一种外在的压力，学生有原来的被动接受转变成为课堂学习的**者、研究者，学生在学习中变得快乐、幸福，学生的综合素质也会得到提高，阅读能力、搜集信息和处理信息的能力、交流表达能力、创新实践能力都会得到提高，这样能更好的促进学生的发展。
4、课堂教学的有效性研究是学校可持续发展的需要。
以人为本，关注学生的全面发展的教育理念是学校教育的立足点和根本点，实施有效性课堂教学研究能够把学生真正作为教育的主体，学校教育就会关注学生的道德生活和人格养成，能够关注学生的情感生活和情感体验，能够着力从三维目标上去培养学生，能够让学生主动、生动、活泼的发展，培养更多更好的人才，让学校教育充满活力、充满生气，学校教育就能得以长足性发展。
5、课堂教学的有效性研究是教学理论和实践相结合的需要。
课堂教学改革理论已提出多年，但在实际教学过程中并没有很好的贯彻执行，现实教学中大多仍是一成不变的传统的、旧的教学模式，课堂教学出现的是教师讲得津津有味、学生却是昏昏欲睡的情景，实施新课程改革后仍是“穿新鞋，走老路”，因此把教学改革的理论和教学实践的结合是教育改革的需要，是教育发展的需要，只有把教育理论和教育实践很好的结合起来，才是真正意义上的新课程改革。
6、课堂教学的有效性研究是社会、家长追求优质教育的需要。
新时期，社会和家长对优质教育要求越来越高，优质教育不仅仅体现在学校的教学环境、硬件设施上，更主要的是优质课堂教学，课堂教学有效性研究是优质、高效、高境界的教学要求，它能让学生得到更好的发展，满足社会、家长对优质教育的需求。
三、课题研究的理论依据。
1、人本主义理论。
人本主义心理学最核心的假设就是：“每个人均有一种内在本然的倾向，促使个人探索环境、学习知识，并致力于追求更能充分发挥功能、更让自己满意的生活方式。此一过程是根植于个人内在的一种能力或倾向，不论个人是否觉察到，它都能产生作用”。
罗杰斯提出了“以人为中心”的教育主张，他反对任何把学生放在次要地位的教学形式。所谓“以人为中心”，就是以学生的自由发展、自主发展为中心。教师的职责是促进学生的学习而不是引起学习的产生；教师在课堂上只是一个组织者、参与者和引导者，教师由“课堂主宰者”转向“平等中的首席”。
人本主义这种学生观主要表现在以下几方面：⑴学习是学生自我发起的，学习的需要来自学生的内部。⑵学生是学习的主人，学生可以自我促进、自我成长。
⑶学生可以对自己的学习主动负责，并不断进行自我评价。⑷学习是“心灵教育”的过程，是学生“完整人”（包括情感和理智等非智力因素）的参与。
2、建构主义理论。
当代建构主义学习理论的代表皮亚杰认为，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四个要素。建构主义理论的基本观点是：学生的知识不是由教师教给的，而是由学生运用已有的知识经验积极主动建构的。
学生可以从不同途径，以自己最合适的方式进行知识的主动建构，从而获得对某一课程内容的认识和理解。教师在教学过程中，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。教师起着组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，而不是知识的传授者、灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者；教材所提供的内容不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象。
3、 有效教学理论。
有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。研究认为：教学。
就是科学。也就是说教学不仅有科学基础，而且还可以用科学的方法来研究。人们开始关注课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定等，有效教学因此诞生。
4、多元智力理论。
哈佛大学霍华德加纳教授在《心智的结构》中把智力定义为：“在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。”由于学生智力表现形式的多样性和复杂性，就要求教学要成为一种“对症下药”的因材施教的活动。
研究型课程打破了教材作为教学的唯一载体，使教学的过程更多元化，具有综合性，从而使每个学生都有发挥自己长处的机会，也促进了学生间的合作而不单纯是竞争的关系。由于不同的智力领域使用不同的符号系统并有着独特的发展过程，因此教师的教学方法和手段应该根据不同的教学内容而有所不同，对不同学生的不同智力特点、学习类型和发展方向也要有相应的针对性的指导。由于**讨论式教学中小组活动的形式，学生们有着不同的分工和自己的选择，老师在交流和指导的过程中就会有更具体的建议，更多元的评价标准，学生也就有了更多的发展和成功机会。
四、课题研究的目标。
1、通过课堂教学有效性研究促进教师进一步更新教学观念，改进课堂教学。
方式方法，寻求更好的教学策略实施课堂教学，让课堂真正成为学生为主体的课堂。
2、通过课堂教学有效性研究改变陈旧的课堂教学结构，把学生从被动学习。
中解放出来，变被动学习为主动学习。
3、通过课堂教学有效性研究进一步促进教师的专业化发展。
4、通过课堂教学有效性研究改进学生的课堂学习方法，做到科学学习。
五、课题研究的内容。
1、研究和分析目前我校教师教学和学生学习的现状、所存在的弊端。
2、研究教师课堂教学有效性策略。
3、研究教师教学设计对促进课堂教学有效性的作用。
4、研究学生课堂有效学习的方法。
5、研究学校对课堂教学有效性评价和管理策略。
六、课题研究的方法和步骤。
课题研究的方法。
1、文献学习分析法。组织课题组成员学习中外著名教育家和各地在课堂有效性教学研究方面的成功经验并对学习的理论进行研究分析，从理论上找到支撑、找到依据，为研究做好理论指导。
2、行动研究法。确定课题研究实验班，在语文、数学、英语三个学科中实施。实验教师通过课前教学准备、教学设计，通过课堂实际教学过程的实施，通过对学生课堂学习方法方式的观察分析，通过课堂教学信息的反馈等途径进行研究，在行动研究中我们采取比较研究的方式方法，将确定课题研究实验班和普通班学生的学业成绩及能力发展情况进行比较分析，开展课堂教学有效性研究。
3、调查研究法。采取教师和学生的问卷调查和座谈、访谈等方式调查研究教师课堂教学和学生学习的有效性方法和途径。对确立的“三主一点一线”的教学策略在教学中的效果不断调查研究，不断完善。
4、经验总结法。定期和不定期召开课题研究人员会议，研究人员对每一阶段、每一过程的研究及时做好资料搜集和整理，对研究情况进行分析总结，找出研究的规律和研究的成果。
5、个案分析法。教师的教和学生的学是根据各自的个性特点而言的，每位教师的课堂教学和学生的课堂学习方式、方法都不尽相同，因此实施课堂有效性教学研究主要是针对典型案例进行个性化分析研究，从特殊中找出一般，从个性中找出共性，确定课题实验班在部分学科中践行。
课题研究的过程及步骤。
第一阶段（2023年9月——12月）准备阶段。调查研究分析当前课堂教学的现状，找出影响课堂教学有效性各方面因素，分析课堂有效性教学和无效性教学的特点，借助文献研究和理论学习，撰写方案，确定子课题，成立组织，明确分工，启动课题研究。
第二阶段（2023年1月——2023年12月）实验研究实施阶段。借助各种研究方法开展下列具体研究。①开展学科课堂教学的同课异构进行听、评、教活动，确定适合我校实际的课堂教学有效性策略。
②对课堂教学有效性策略进行具体研究，开展汇报课、微格教学、研讨课、示范课、观摩课等多种形式的课堂教学、教学设计、教学案例实践和调研。③建立有效课堂教学优质资源库，对课堂有效性教学进行分析研究总结，完成课堂有效性教学研究**集编制。④调查研究学生学习方法，对学生课堂有效性学习方法进行分析总结，形成可行性报告。
⑤根据研究形成课堂有效教学的评价体系和学生有效性学习评价制度。⑥根据不同阶段的研究形成阶段性研究成果总结，作出阶段性研究分析。
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