课题研究结题报告。
地理课堂中如何落实‘问题研究’”
课题负责人：梁宝平。
课题组成员：梁宝平白宝成王安斌。
王慧石应岗刘雪梅。
韩锦田李瑛聂长有。
惠龙龙孟艳周成英。
周登建。执笔： 梁宝平。
一、课题研究的背景及意义。
课题研究的背景、意义。
20世纪90年代以来，社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，要求每个社会成员具有“学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会生存”四种基本素养。因此，基础教育必须关注学生综合实践能力的提高，关怀学生终身学习的能力和愿望。现代社会的发展对世界各国的基础教育都提出严峻的挑战，席卷全球的基础教育课程改革风起云涌。
各国不断更新课程内容，加强学科知识与学生的经验、当代社会发展的内在联系；强调课程的综合性，以学习者的经验、社会需要和问题为核心的课程整合；转变学生的学习方式，由被动接受性学习转向积极**与发现学习，加强中小学生的综合活动学习。例如，美国各州中小学都设计和实施了“设计学习”、“应用学习”；法国中小学设计和实施了“动手做”和“多样化途径”；日本2023年颁布的《小学、中学、高中学习活动纲要》规定中小学生必须实施“综合学习时间”，要求设计与实施“基于课题的**活动”和“体验性学习活动”。在这种国际大背景下，尊重学生的主体地位，着力培养学生的能动性、自主性和创造性成为新一轮基础教育改革的关键所在，以学生自主学习、**学习为中心来组织教学更是现代教学理念的重要体现。
教育部201x年6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”的目标，强调了“终身学习”的宗旨，强调学生的自主学习、合作学习、**学习，立足于孩子的可持续发展，强调教学要转变教学理念，建立起学生自主学习的信心，多方面培养学生的创新精神和实践能力。《地理新课程标准》中也这样指出：“高中地理课程是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程。
”它提出了“培养现代公民必备的地理素养”的教学目标。通过地理课程的学习，我们希望能帮助学生认识现代社会中各
种生活现象的地理原因，理解不同生活方式的地理背景，正确鉴赏各具特色的人文地理景观，增强“提高生活质量”的意识，从而学会与创造健康向上的生活；我们期望通过提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，来引导他们运用地理原理解释生活现象和问题，有效帮助他们应对生活中的困难，解决生活中的问题，增强生活能力，提高对未来生活的适应能力。地理知识让学生从自然和社会两方面科学地认识世界，从家庭的狭小空间中“走”出来，认识社区、村镇、城市、国家、世界、地球及其宇宙，认识世界各地的自然风光、社会经济、民族文化、风土人情？不断充实自己，去学会做人、做事，学会与他人交往，学会生活。
在现代社会里，一个缺乏地理环境科学知识，充满迷信思想和孤陋寡闻的人，一个对家乡、祖国、世界缺乏了解、缺乏情感的人，是很难适应科技高度发展、信息瞬息万变、联系遍及全球的社会的。因此，我们充分利用新课程理念指导下的新版教科书中的特色——每章课文教学后面设计的 “问题研究”专栏，进行教学设计和实施，试图将某些内容以实际问题的形式呈现给学生，让学生在**和解决问题的过程中巩固知识、发展能力、形成正确的价值观。
课题研究的立项依据。
研究性学习是新课程标准对学生的基本要求。地理科学体系作为地理课程的内容体系，关注现实社会的重大问题和学生生活实际问题，充分考虑学生的学习兴趣和个体发展的需要，注重地理技能、能力和地理思想的培养，倡导**式的学习方式，为地理教师创造性地开展教学创造条件。因此，在新课程《地理》中通过“问题研究”来充分体现这一新的教育理念和设计思路。
“问题研究”是紧密配合各章内容，选择一些学生感兴趣的话题（主题），进行研究性学习。侧重点在研究的过程和方法，研究结果具有开放性。教师在教学中，对“问题研究”重视程度不够，不能充分调动学生的积极性，达不到研究性学习的要求。
二、课题的界定。
本课题中涉及到的“问题研究”专题是指人教版《普通高中课程标准实验教科书·地理必修1～3》中每章课文教学后安排的专题研究课，它是高中地理课堂教学的重要组成部分，也是学生地理素养培养和提高的有效载体，更是学生开展地理学科研究性学习自主学习、**学习的最佳切入点。
在1～3的教科书中，共安排有16个“问题研究”专题课的教学内容，从其篇目看，有探索宇宙科学的，如“月球基地应该是什么样子”，有关注资源利用的，如“是否可以利用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题”，有体现人文关怀的，如“如何看待农民工现象”，有发挥主人意识的，如“我的家乡怎样发展”??一个个问题研究课题体现出了新课程标准中的“培养现代公民必备的地理素养”的基本理念，倡导自主学习、合作学习和**学习的新的学习方式，树立学生科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。为此，本课题的核心概念是“问题研究专题课”，界定的基本标准就是人教版《高中地理必修1～3》中涉及到的“问题研究”子栏目。
（与此相关的其它版本亦有参考价值）。它要求课程在阐述核心的基础知识之后，设计一定难度的活动内容，创造机会让学生动口、动脑、动手，在相关问题的分析和解决过程中，进一步巩固基础知识、掌握基本技能、发展个人能力、形成主动学习态度和正确的价值观念。课程的设计意图和要求，应该成为教师教学的重要依据，教师应该坚持以学生为本的教学理念，根据学生的认知水平和能力实际，进行专题课的教学设计和教学实施。
本课题立足课堂教学的设计和实践，以开展“问题研究”专题课的研究为突破口，用心收集、捕捉
和筛选教学设计和实施中的有利资料，进行整理、分析、反思，获得规律性的认识，形成相应的教学策略，用于指导以后的教学实践，从而达到巩固学生地理素养、培养学生地理思维能力的最终目的。
三、课题研究的目标。
本课题研究的目标是：
本课题旨在通过专题课的设计和实施过程，改变传统课程注重知识传授的功能，改变学生过多依赖教师、被动的学习方式，引导、锻炼、培养学生的地理理性思维。“问题研究”专题课的教学设计和实施强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验，具备以下几项具体目标：
1、获得亲身参与研究探索的体验。“问题研究”专题课强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于**、勤于动手、努力求知的积极态度，激发他们探索、创新的欲望。
2 课题研究结题报告
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课题研究总报告 结题报告
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5课题研究结题报告
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