第一章：导论。
心理过程和个性心理。
心理过程认知过程━感觉/知觉/想象/思维/记忆。
情感过程。意志过程。
个性心理个性倾向━动机/兴趣/理想/信念/价值观。
个性特征━气质/性格/能力。
心理学的性质：既是一门自然学科，也是一门社会学科。
科学心理学时期：2023年—冯特—德国莱比锡大学—第一个专门的心理学实验室。
当代心理学研究取向：精神分析心理学p18；行为主义心理学p19；人本主义心理学p20（创设、主要主张）
无条件反射：与生俱来。
条件反射：后天获得，在无条件反射基础上形成。
第二章：注意与教育。
注意的概念：心理活动对一定对象的指向或集中。
注意的特性：指向性—在某一瞬间心理活动有选择地朝向一定对象。
集中性—心理活动停留在一定对象上的强度或紧张度。
注意的种类：无意注意—没有预定目的，不需要意志努力的注意。
有意注意—有预定目的，在必要时需要意志努力的注意。
有意后注意—有意注意基础上，目的任务联系在一起，不需要意志努力的注意。
注意的品质：范围—在同一时间内一个人能清楚地把握注意对象的数量。
紧张性—心理活动对一定对象高度集中的程度，是强度特征。
稳定性—注意在某一对象上所能保持时间的长短，是时间特征。
分配—在进行几种活动时，注意同时指向不同的对象。
转移—根据新任务要求，主动及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上。
引起无意注意的原因：客观刺激物的特点—刺激物的强度；刺激物的新颖性；刺激物的变动。
空间运动/时间变化）；刺激的对比（对象和环境差异大）
人的主观状态：需要和兴趣；情绪和精神状态；知识经验p68
引起和维持有意注意的主要条件：对活动目的的理解程度；对活动的间接兴趣（个体对活。
动结果的兴趣）；注意活动的组织；内外刺激的干扰（内：
思想情绪，外：视觉听觉刺激）；个体的意志力。
有意后注意的发生条件：对注意对象的直接兴趣（个体对活动过程的兴趣）；对注意对象的。
操作活动水平（唯手熟尔，即达到自动化水平）—二者使意志努力。
失去必要性，有意注意便转化成有意后注意。
第3章：感知觉与教育。
感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
知觉：人脑对当前作用于感觉器官的客观事物的整体的反映。
观察：一种为感知特定对象而组织的有目的、计划，需采用一定方法的高水平的感知过程。
错觉：在特定条件下对事物所产生的某种固有倾向的歪曲知觉。
感受性：各种感觉器官对适应刺激的感觉能力。
感受阈限：能引起感觉并持续一定时间的刺激量。感受性越强，感受阈限越小。
感受性的变化：感觉适应—同一感受器接受同一刺激的持续作用，使感受性发生变化。
感觉对比—同一感受器在不同刺激作用下，感受性在强度性质上发生变化。
感觉补偿：由于某种感觉缺失或不全，会促进其他感觉的感受性提高。
知觉的特性：整体性—把对象作为统一整体来反映。
选择性—对部分对象知觉特别清晰，其他的模糊。
理解性—用知识经验对事物进行理解和补充。
恒常性—知觉条件在一定范围内变化时，知觉的映像保持相对不变。
第4章：思维与教育。
聚合思维：把各种信息收集起来分析整合得出一个最好答案。
发散思维：从已有信息出发，不受已知和规则约束，尽可能寻求多种办法。
想象：人对已有表象加工、改造、重新组合，形成新形象的过程。
影响为题解决的心理因素：情绪状态；动机强度；功能固着（个体在解决问题时只看到某种。
事物的通常功能，而不看到其他可能有的功能）；迁移（正迁移：
知识经验对问题解决有促进作用，负迁移：反之）；原型启发（从。
其他事物中获得解决问题的方法）；个性特点。
问题解决中的创造性思维特点：p136（做过作业）
第5章：记忆与教育。
感觉记忆：感觉刺激停止后头脑中仍能保持瞬间映像的记忆。
短时记忆：信息保持在一分钟以上的记忆。
长时记忆：信息在头脑中长时间保留的记忆。
机械识记：不理解材料意义的情况下，采用多次机械重复的方式进行的识记。
意义识记：在理解材料意义的基础上，依靠材料本身内在联系进行的识记。
影响识记的因素：识记的目的性；材料的意义性；材料的数量；材料的位置；情绪状态。
遗忘的特点：遗忘先快后慢，到一定程度遗忘的趋势趋于平缓。
复习对保持的效果受时间安排的影响：及时性；经常性；合理性。
第6章：智力与教育。
流体智力：不依赖于个体的文化知识经验的能力。（与生俱来）
晶体智力：个体通过掌握文化知识经验产生的能力。（后天形成）
智力的个体差异：总体智力的个体间差异—智力发展水平；智力发展速度。
智力构成因素的个体间差异—类型差异；水平差异p198
智力的性别差异—年龄阶段；层次分布；智力的构成因素p198
智力与创造力的关系：智力是创造力的必要条件不是充分条件。
第7章：情感与教育。
情绪状态：心境—比较微弱而持久的情绪状态。
激情—短暂而猛烈的情绪状态。
应激—高度紧张的情绪状态。
交感神经系统使人激动，副交感神经系统使人平静。
表情：言语表情；面部表情；体态表情。
情感的功能：动力；调节；信号；保健；感染；迁移p241
第9章：气质与教育。
四种气质类型的典型特征。
胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质 p304
高级神经活动与气质类型对应关系表 p309**。
气质对性格的影响：发展速度；表现方式p315
气质不能决定人的社会价值和成就高低。p317
第10章：性格与教育。
性格的概念：人对现实的稳定的态度和习惯化的行为方式中所表现出的个性心理特征。
影响性格形成和发展的因素：生物遗传；环境（家庭、学校、社会）；个人主观p336
性格培养的途径：进行说服教育；运用榜样作用；提供练习机会；实施有效奖惩；注意个别。
指导；发挥集体作用。
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心理学重点。观察法 在自然条件下，实验者通过自己的感官或录音录像等辅助手段，有目的 有计划地观察被试的表情 动作 言语 行为等，来研究人的心理活动规律的方法。条件反射 是在无条件反射的基础上，经过后天训练和学习建立起来的反射活动。心理发展 广义指从受精卵开始到衰老的心理发生 发展和变化的过程。狭义是...
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一 名词解释。学习 指因经验而获得知识或改变行为的历程，是有机体适应环境的手段。广义的学习指动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对合理持久的变化。学习迁移 学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得经验对完成其他活动的影响。有意义学习 意义学习就是把符号代表的新知识与学...
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心理学概论。1.心理学是以研究心理想象 心理本质 揭示心理特点和规律的科学。2.心理过程是人脑对客观事物及其相互关系的反映过程。包括 认知过程 情感过程 意志过程。认知过程 人们在实践活动中获得知识和应用知识的过程，包括感觉 知觉 记忆和思维等。情感过程 人们在认识客观事物的过程中所表现出来的有一定...