我校数学建模与数学实验课程建设的思考

发布 2023-05-18 05:14:28 阅读 6646

第29卷第8期吉林化工学院学报。年8月。

文章编号。我校数学建模与数学实验课程建设的思考。

杨金远。吉林化工学院理学院,吉林吉林132

摘要:在借鉴、总结的基础上,针对我校实际教学环境和人才培养目标,提出了数学建模和数学实验课程建设的积极建议。关。

键。词:数学建模;数学实验;课程建设;教学质量。

中图分类号:g6

文献标志码:a

教育部等部门关于进一步加强高校实践育人。

数学实验课程是20世纪末出现在我国大学。

工作的若干意见明确指出:“进一步加强高校实的新型数学基础课程,近年来已有越来越多的高践育人工作,是全面落实党的教育方针,把社会主校开设了数学实验课程,编写了相应的教材,对课义核心价值体系贯穿于国民教育全过程,深入实。

程的内容和形式进行了有益的探索,但总体来说,施素质教育,大力提高高等教育质量的必然要在数学实验课程的性质和定位、各种不同开课模。

求。”数学建模和数学实验课程作为大学数学教式、数学实验课程的任务和教学基本要求、教学内育中重要的实践环节,经过近20多年的建设与发容和教学方法、课程考核以及数学实验与数学建。

展,在实施素质教育与创新教育过程中取得了令模课程之间的关系等方面,目前还没有完全达**瞩目的成绩,受到了数学教育界的广泛肯定,也共识。数学类专业的数学实验课程课时数通常为深受学生欢迎,是提高高校大学数学教育质量的。

8至54学时,非数学类专业的数学实验课程课重要组成部分,值得我们深入研究与实践。

时数通常为l8至36学时。数学实验内容大致可。

分为基础性实验和设计性实验,并形成了以清华。

一。国内数学建模和数学实验课程的大学(以介绍数学应用方法为主)、中国科学技术。

历史与现状。

大学(以探索数学的理论和内容为主)、上海交通大学(以解决来自各个领域的实际问题为主)为数学建模和数学实验课程是近30年来国际。

代表的三种主流模式。

大学数学教育改革的产物 j。

数学建模和数学实验课程作为改革开放以来数学建模课程自20世纪80年代引入我国高数学课程的一个突破口,得到很多学校的重点支。

校以来,结合大学生数学建模竞赛,发展迅速,形持,迄今为止,全国至少有11所重点高校的数学成了相对稳定的教学内容和方法,目前已经进入建模和数学实验课程获得国家级精品课程。

了比较成熟的阶段。数学建模课程现在已经成为国内近90%数学类专业的必修课程,近20%数学。

二、我校数学建模和数学实验课程的。

类专业的选修课程,以48至64学时为主流。非历史与现状。

数学类专业数学建模以选修课程为主(约80%也有相当比例的必修课程(约20%以30至45我校“数学建模与实验”课程是为了顺应大学时为主流。全国现已出版的数学建模教材不下学数学教育的不断进步 ,适应我校学生参加每。

0种,教学内容的组织以案例法为主。

年一度的全国大学生数学建模竞赛(19年始,收稿日期。

作者简介:杨金远(19一),男,吉林省吉林市人,吉林化工学院教授,主要从事教学方面的研究。

吉林化工学院学报。

我校是199年首次组织学生参赛的),经调研与论证于199年首次开设的选修课程,于200年正式面向工学类、理学类和管理学类各专业学生开设32学时的“数学建模与实验”必修考查课程,面向参赛学生开设为期两周近80学时的竞赛培训课程,开展了每年一度的吉林化工学院大学生数学建模竞赛,于200年创设了“吉林化工学院大学数学知识综合应用与能力竞赛”(开始每年两度,后改为每年一度),并于200年开始单独开设“数学实验”选修课程的试点。从201年至今,面向工学类、理学类和管理类各专业学生开设24学时的“数学建模”选修课程和24学时的“数学实验”选修课程,并继续面向参赛学生开设为期两周近80学时的竞赛培训课程以及继续开展。

等奖3项。编写了校内数学建模和数学实验课程。

教材,公开出版了《数学实验基础》教材一部并全部投入教学实践。

伴随着数学建模和数学实验课程的建设,学生创新能力培养效果明显,我校数学建模竞赛连续十年成绩优异。近年我校学生的受益面和参赛率均居吉林省各高校之首,学生受益面居全国前列。参赛学生的实践动手能力、创新精神、团队意识得到了比较充分的锻炼,综合素质有了明显提高,学校连续五年被评为吉林省数学建模竞赛优秀组织单位。

多数参赛学生在考取硕士研究生与就业环节中都取得了比较丰硕的成果,得到了录。

取学校和用人单位的一致好评。具有我校特色的每年一度的校内数学学科竞赛内容丰富、形式独特,深受学生欢迎。在实践教学与基地教师队伍建设中,与专业教师结合,近三分之一的指导教师。

学科竞赛活动,竞赛成绩可获得学生素质教育的。

相应学分(已进入我校201版本科培养方案)。

从200年起为新增“信息与计算科学”、“数学与应用数学”专业陆续开设56学时的“数学模型”必修课程,24学时的“数学软件”必修课程。近两。

来自于其他专业并取得较好的学科竞赛成绩,有。

人荣获全国、7人荣获吉林省大学生数学建模竞赛优秀指导教师称号。此外,有15所省内外兄弟院校来我校考察交流有关数学建模、数学实验课。

年,还在高等数学课程教学方法改革中,进行了课。

内数学实验的教学改革试点;在“信息与计算科。

学”、“数学与应用数学”专业绝大多数课程中增。

程建设和学科竞赛情况。

加了课内数学实验环节,此外还设有课程设计。

环节。三、我校数学建模和数学实验课程建。

设的深人思考。

与国内同类院校相类似,虽然我校在数学建模和数学实验课程建设、竞赛及教学改革中也取得了较好的成绩,但与新形势下进一步加强高校。

数学建模和数学实验课程的陆续开设与课程建设,为我校大学数学教育带来了十分鲜活的内容,使我校大学数学教育的教学内容、教学方法和教学手段都有了较大的改变。先后完成了省级教学研究课题3项、校级教学研究课题5项,为学生从数学思维到创新思维、从数学意识到创新意识、从数学素质到创新能力的培养奠定了比较坚实的。

实践育人工作的新要求相比仍有较大差距,还存。

在一些需要进一步探索与实践的问题。又由于短。

期内,数学建模和数学实验课程全国统一的教学基本要求尚不能及时出台,因此,如何进一步加强。

基础,在提高大学数学教育教学质量中发挥了十分重要的作用。

继高等数学课程建设成省级精品课程,线性代数、概率论与数理统计课程建设成省级优秀课程之后,数学建模与数学实验系列课程也于201年建设为省级优秀课程。吉林化工学院大学生“数学与电子技术实践示范基地于200年被评为。

我校数学建模和数学实验的课程建设,形成自己的特色,进而在公共基础课程的教学与实践中把实践育人工作落到实处,总结与规划提高同样具有重要意义 。

一)应进一步规范开设数学建模和数学实验课。

程的基本路径。

吉林省首批省级大学生创新实践示范基地。先后获得省级高等教育教学成果二等奖1项,三等奖。

借鉴国内兄弟院校的先进经验,针对我校的实际情况,在继续给予重视的前提下,需要就开设数学建模和数学实验课程的基本路径达成共识,项,校级教学成果一等奖3项,二等奖1项,三。

第8期杨金远:我校数学建模与数学实验课程建设的思考。

以提高课程建设的科学性、规范形、指导性、可操作性和可持续性。

根据我校的教学实践,对非数学类各专业,目前应以分专业、分模块、分阶段开设数学建模和数学实验课程为宜(必修课程与选修课程相结合)。即:

在数学类主干课程的教学中注意融人数学建模思想、加强应用意识、创新思维、创新意识的培养与训练。在一年级面向各专业开设“数学实验。

.处理好数学建模与数学实验课程之间的关系。这不仅是一个让人困惑的问题,更是值得深入**的问题。数学建模要不要做实验,数学实。

验要不要讲建模,确实有内容重复问题,但是又有各自的侧重点。从我们的教学实践来看,数学建。

模与数学实验课程分开开设,数学建模课程分为。

必修课程与选修课程、数学实验课程分阶段开设。

是比较合适的,即把“数学实验i”课程作为数学i”选修课程(24学时,l学分;也可分两个学期建模课程的一个基础,而“数学实验ⅱ”课程则是各开设12学时,共1学分)。

在数学建模课程基础上提高具体解决问题能力和在二年级对理学类、工学类多数专业以开设。

计算水平综合训练的升华。

数学建模i”必修课程(24学时,1.学分)为。

.处理好数学建模和数学实验课程建设与数宜;对管理学类各专业以开设“数学建模ⅱ”选修学建模竞赛之间的关系。这是普及与提高的关课程(24学时,1.学分)为宜;面向各专业开设。

系,是数学基本素质与个性发展的关系,应当加以“数学实验ⅱ”选修课程(24学时,1学分)为宜。

区分。虽然大学生数学建模竞赛在培养学生团队利用假期面向参赛学生开设为期两周近80精神、创新精神和创新能力中有其独到之处,但相学时的竞赛培训课程(不计学分,参加全国、省、对于整个人才培养的过程而言,数学建模和数学学校大学生数学建模竞赛的竞赛成绩可按本科培。

实验课程建设远比竞赛成绩更重要,忽视与夸大养方案规定获得学生素质教育的相应学分);继。

其在人才培养中的作用同样是不可取的。

续开展其他学科竞赛活动(竞赛成绩可按本科培4.处理好课内与课外、学生自主学习与教师。

养方案规定获得学生素质教育的相应学分)。

必要指导的关系。由于数学建模和数学实验课程对数学类各专业,目前的开课路径基本适合,所涉及的内容十分丰富,仅靠课堂教学是远远不但应注意数学软件课程与诸多课内实验的衔接问。

够的,作为课堂教学的自然延伸,教学实践表明,题(或将现有课内实验学时加以整合,先开设“数。

切实提高学生的实践动手能力常常在于学生的课学实验”必修课程作为基础,再开设“数学软件”外投入和教师的课外引领。因此应加大大学生创课程作为提高),注重教学水平与教学质量的新实践示范基地建设的投入,充分利用好我校现提高。

有省级创新实践示范基地,把基地建设的各项活。

教学实践表明,理论与实践、课内与课外、必动切实落到实处,进一步提高学生的实践动手能修与选修的有机结合会更加符合我校的实际情况力和科学研究能力。

与需要。此外,对数学类专业数学建模和数学实验课(二)应进一步加强数学建模和数学实验课程教。

程的要求应更高一些。从数学模型到数学理论,学内容与教学方法的研究。

从数学实验到数学软件 j,应贯穿于整个培养过。

.处理好数学类主干课程与数学建模和数学。

程基本不断线,使之真正成为学生后继专业课程、实验课程之间的关系 j。在数学类主干课程的课程设计、毕业**或毕业设计乃至就业与未来教学中注意融人数学建模思想而非内容,不应简。

工作的有力助手。

单地将数学建模的内容分散到原来的数学课程中(三)应进一步加强师资队伍建设。

去了事。事实上,数学实验课程就是将数学建模由于数学建模和数学实验课程的建设对师资思想融人数学类主干课程的体现,但又不能是简。

要求较高,因此,应充分调动教师参与实践育人的单的替代,尤其是对工学类、理学类绝大多数专业主动性和积极性,进一步加强师资队伍建设。数。

教师承担,做到专而精,也有利于教师自身的成。

4吉林化工学院学报201正。

长;培训中应进一步加大学生小组讨论、上讲台的力度,提高学生的兴趣,锻炼学生的综合能力;对参考文献:

数学实验课程应进一步提高教师教学软件的应用。

水平,至少有两个或以上软件的应用水平较为熟[1]乐经良,胡良剑,许建强.数学建模和数学实验课程。

练,并以此来带动学生;进一步加强教材建设,逐教学现状的调查分析[a]大学数学课程报告论坛200**集[c]北京:高等教育出版社,20

步积累适合自身、具有特色的案例和竞赛培训材[2]高等学校非数学类专业数学基础课程教学指导分。

料与**。委员会.关于大学数学教学现状和提高教学质量的。

新形势为我们数学建模和数学实验课程的建建议[j]中国大学教学。

3]黄蓉生,孙楚杭.构建高校实践育人长效机制的思。

设,不断提高大学数学教育的教学质量提供了比考[j]中国高等教育。

较广阔的发展空间。作为我校数学建模和数学实[4]叶其孝.把数学建模建模的思想和方法融人大学数。

验课程建设的亲历者,只要我们勇于探索、创新实学课程要从一年级开始[a]大学数学课程报告论践、不断改进,在进一步加强高校实践育人工作的坛200**集[c]北京:高等教育出版社,20田增锋,相丽驰.数学教学软件的选择原则[a]大。

强力推动下,就一定能将我校数学建模和数学实。

学数学课程报告论坛200**集[c]北京:高等验课程建设工作提高到一个新的水平。

教育出版社,20

数学建模与数学实验选讲课程作业

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