一、动态教学法的理论依据。
动态教学法”是以“提出问题——自主探索——交流讨论——解决问题”为主线，以学生自主探索活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生的兴趣和能力为中心，以提高教学质量为目标的教学方法。考研辅导教学可以和该种模式完美的融合。动态教学法的理论支撑是构建主义（constructivism），它是认知心理学派的一个分支。
建构主义学习理论认为，学习是外部环境下（包括书本、教师、同学甚至整个社会）主动构建意义的过程。按照这个理论，学生是学习的主体，环境是促进因素，知识是不能简单地通过教师传授得到的，每个学生在一定的情景下，借助他人（包括教师和同学）的帮之，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验加以意义建构。因此，“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境的四大要素。
动态教学法就是基于建构主义而设计的一种教学方法。其设计者认为，教师是教学过程的组织者，知识意义建构的帮助者、促进者，教学资源的提供者、设计者，而学生是知识的意义的主动建构者，是学习的主体，教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象，系统软件是创设学习情景，使学生创造历史故事，通过若干个历史故事中的错误、挫折、成就、成果等，刺激学生主动学习协作探索，完成知识意义建构的认知。
二、考研动态教学法。
卓越考研机构结合目前考研辅导的现状吸取动态教学法的精髓，创立了“考研动态教学法”。教学过程中以“基础（basic）——进程（process）——要求（requirement）——测评（test）”为主线：基础（basic）：
学员入学基础。每位学员入学之时需进行全面测试，初步了解学员基础情况。要求（requirement）：
根据学员报考院校和专业，不同阶段设立不同的要求等级，切忌盲目的要求。进程（process）：链接基础和要求之间关系的因素，是为了达到要求的整个学习过程。
测评（test）：测评是要求和进程的有机结合点，测评是基于要求而制定，测评的结果又直接影响进程的调整。
以上4项除了基础是相对静态而言，其他3项都是动态的，不断调整的。其中进程相对要求来言，更是实时动态的。一切教学因素都是在要求和进度之间寻找平衡点，而基础又决定了此平衡点的起始高度，下一步的进程又取决于本轮测评结果。
动态学习法最大的创新就是打破传统教学的计划性和预设性。课表随着学员的要求和进度不断变化而不断调整。真正意义上以学员为中心。
（一）、教学是动态生成的。
对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量直接影响学生考研的结果；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成，它的质量直接影响着教师对职业的感受、态度、专业水平的发展和生命价值的体现。动态生成的课堂教学具有以下几个特征：
1）体现学生的主体地位。以往的课堂教学中尽管教师也很想体现学生的主体性，让学生自主学习，但由于受教学活动计划性、预设性的影响，学生的思维与活动总是被限制在教案的束缚中。动态生成的教学不再是教师主宰，学生跟着走，而是根据学生的具体情况，随时调整教学过程，真正使学生成为学习的主人。
2）要求、进程和测评的有机结合性。以往的教学中以教材为主体，但考研学员每人的接受能力不一样，要求不一样，以教材为主体的教学形式已经不适用。考研辅导动态学习法追求教学的不断调整，测评根据要求制定，测评的结果影响下一轮进程。
因人制宜制定下一轮学习要求和进程。
3）展现课堂教学的真实性。课堂是师生学习生活的一部分，本来就应该是丰富多彩的，只是传统的教学中，教师把课堂教学当作一种理想状态来设计，不允许出现任何偏差。动态生成式教学追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，课堂再现的是师生“原汁原味”的生活情景。
二）、课程是动态生成的。
课程不再是既定的、高高在上的“圣经”，课程表也是动态的，对于教材和教学任务来说，教师和学生不再处于一种被动地位，教师由考研教材和参考书的执行者转变成为“学生的课程”的创造者。所谓“学生的课程”，是指教师在兼顾课程共性的前提下根据学生基础、要求、进度和评价而制定的个性化课程。这种不同程度的个性化课程，是判断教师对学员特性理解和考研要求理解优劣强弱的最重要标志。
它包括：
1）就既定课程内容而言，教师要对教科书作出适当的“裁剪”，取舍多寡、增删与否，均要依据该校、该班、该生的实际情况而作出相宜的安排，切忌盲目照搬学科专家的方案而忽视特定的教学情境和活生生的具体的“人”。
2）就课程的动态性建构而言，教师要以强烈的课程资源意识主动建构与社会、世界和日常生活的广泛联系。诸如政治老师需要让报刊、影视、广播、网络、演讲、辩论、广告、自然风光、文物古迹、风俗民情、全球事件等素材性课程资源进入教学流程。（3）就课程具体实施而言，教师要努力改善和优化教学流程，使课程进展充溢创造性的生机和活力。
英国著名课程理论家劳伦斯·斯滕豪斯教授在论及人文学科课程实施时，认为应遵循以下五条程序原则：课堂上应提出有争议的问题，教师应秉持中立准则，教学的主要方式应是讨论而不是讲授，教师要保护不同观点，并对课程学习的质量和标准承担责任。这五条原则的精髓，可以营养日益走向开放性、生成性和创造性的课程。
（三）、考研动态教学法支撑体系tsf管理体系。
一、测试与答疑管理体系（testing and answering management）
根据学员基础、要求以及科目要求，选定若干天为一测试单元，在此单元内以授课内容为基础，制定单元测试卷，测试的结果配合初级或高级答疑课程，系统了解学员学习进程。此体系是考研动态教学法的得以有效实施的基础。
二、计划与跟踪管理体系（system of plan and track management）
在测试与答疑管理体系得以实施之后，根据最后对学员学习进程的评估之后，制定下一步计划，此计划需参照学员之前的学习进程情况和最终考研的要求情况。在计划实施之后，跟踪体系启动，全面了解学员在完成计划中是否遭到主观或客观影响。
三、全日制班主任管理体系（full time class management）每若干人配备一名全职班主任，全程监督跟踪学员学习，在日常学习和生活中帮助学员解决后顾之忧，每周和每位学员会有至少一次的谈话，时刻关注学员的心理变化。为下一步教学计划和测试要求提出参照依据，消除学员在完成学习计划中主观或客观因素导致的影响。阶梯教学辅导体系。
此体系的核心在于根据每位学员的自身的各种情况，按照教学效果最大化原则，不同阶段使用不同教师授课。
一、基础课程辅导阶段。
由大学老师教授基础英语和大学数学，为进入考研课程夯实基础。此阶段教学目的是为了让学员能无障碍进入考研课程。
二、初级考研课程辅导阶段。
普通考研专家授课，对考研进行全方位的解读，课程包含政治、英语和专业课（含数学）。此阶段教学目的是为了让学员为未来考研课程全面升级打下基础。三、高级考研课程辅导阶段。
考研辅导名师授课，全面强化考研课程，在初级课的基础上，内容全面升级，课程包含政治、英语、
专业课（含数学）。真正意义上的考研课程，由前面2个阶段打下的坚实基础，在本轮将体现价值。本轮是基于前2轮阶段的升华阶段，目的是让学员可以顺利通过研究生统一考试。
四、顶级名师课程辅导阶段。
顶级考研名师辅导（出题组和阅卷组成员），考点串联，冲刺押题。本轮目的在于整体学员的提分，属于画龙点睛的阶段。[1]参考资料。
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