小组学习拥有者这样不容忽视的优势：
1、打破了传统课堂教学模式下的僵局，给课堂注入新的活力。
传统课堂教学模式，学生正襟危坐，按照高矮或成绩优劣排座，面对教师，聆听教诲。在空间和活动力度上备受约束和限制，学生的思维和交流能力不能被最大程度地受到重视。尽管现在随着新教学思想的深入，老师们已经逐步淡化自己的课堂霸权定位，努力给学生提供发言的机会和展示的平台，但是，在传统课堂氛围下，学生的学习习惯和“愿听不愿说”“愿记不愿议”的思想并没有改变。
偶尔在老师的引导下，也开始班内交流或同桌交流，但是交流仅仅流于层面，且偏重于单项交流，并没有思想撞击产生的火花，更谈不上人人积极参与学习的激情。
而在“小组合作学习模式”下，每个人都有了更多的发言机会，大家都能平等地对问题发表看法。学生面对的是组内同学，他们没有担心自己出错带来的心里压力，也淡化了教师无形中带来的发言障碍，于是，他们完全可以大胆发表看法。可以说，这样的交流是建立在平等和互助基础上的，真正地让学生找到了做学习主人的感觉。
2.树立了中等生和后进生的信心，形成“让每一个学生进步”的教学氛围。
在传统课堂模式上，得到老师关注的和享受展示机会的，似乎永远是优等生。他们作为班级的“宠儿”，在教师的潜意识里，得到了很多独特的关爱。而更多的中等生和后进生，则成为听众或观众，随着习惯的养成，他们也慢慢消失了学习的兴趣，减弱了主动学习的积极性。
进入初中以来，学生的学习成绩和学习状态出现严重的两极分化，一个班集体好像只有几个优秀生浮在水面，更多的学生则显得精神消沉，成了一滩死水。令人头痛的畸形发展，其实正是源自老师习在传统课堂模式上习以为常的教导和引领。
建立“小组合作学习模式”，在某种程度上，给中等生表现的机会，给后进生发言的权利，一旦学生的学习主体地位得到了尊重，他们都会或多或少地做出努力。何况小组学习，老师不能再拉着一些优秀生做知识讲解的速跑，学习的节奏快慢，中等生和后进生也有了掌控的权利，可以让他们的思考跟上学习的步伐。另外，每组里有了优秀生的辅导和指点，解决了老师不能面面俱到辅导的弊端，从细微处及时消除中等生后进生学习中的障碍，这对树立他们的学习信心，起到了至关重要的作用。
积极倡导学生开展自主学习，并通过学生的各种有效学习合作，引导学生互相启发、共同**。也就是说，在三种学习方式中，自主学习是学生合作学习、**学习的基础和前提，**学习是学生自主学习、合作学习的目的，而合作学习是促进学生自主学习、**学习的有效途径。基于此点，小组合作学习就自然成为新课程教学中应用的最多的教学组织形式。
小组合作学习实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，小组合作学习的重点在于小组合作是否有效，也只有有效的小组合作，才能使课堂达到高效。
如何克服小组合作学习流于形式的弊端，使合作学习落到实处？在实践中我们形成了一套小组合作学习模式：
一、合作讨论前个人要先进行独立思考。
合作学习与独立思考本来是不矛盾的，但是在实际操作中却很困难。学习好的学生不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来；那些学习积极性不够主动的学生只是充当着配角或背景，甚至是旁观者。在这种教学情境中，学生的主体地位难以真正得到体现，当老师提问到他们时，他们虽然往往能够答对，但这并不是他们自己思考得到的。
结果，好的更好，差的更差。
针对这一问题，在组织学生合作讨论前，要给出充分的时间让学生独立思考，然后再讨论，这样就可以防止学生出现搭便车的情况。
二、合作学习时要合理分工，共同配合，制定要求。
小组合作时，组长分好工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，而且应该轮流担任，实现小组角色的互相依赖，成员之间要互相配合，增进生生互动的有效性。要让所有的人积极参与，特别关注小组学习中保持沉默的学生。每次学生的合作学习都由小组选出一名代表，作为本组的“代言人”向全班展示他们的学习成果。
对这位同学来说，他能获得伙伴们的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会努力做得更好些；但对其他同学来说，能否以一种主人翁的态度参与讨论就值得思考，至少像这样的“代言人”不能固定，要进行角色轮换。为此，教师应热切关注整个讨论，包括要知道谁已经发言了、谁还没有发言，要想办法限制那些发言时间过久的人，从而给其他同学留出发言时间。在交流过程中要求学生做到：
1.学会倾听。
在小组讨论过程中要求一人先说，其他几个人必须认真听，不能打断他人发言；听时不带偏见，控制自己的注意力，不受外界干扰；不但要听完整，还会听重点，并且要有耐心。
2.学会表达。
主要培养学生敢说、能说、想说的意识，并且使学生知道如何说、如何表达自己的想法：声音要洪亮，吐字要清晰；说话要按顺序，有理有据；说话要有重点，要说完整的话，能正确表达自己的意思。
3.学会反思。
在听别人交流的同时，自己要动脑思考，要善于梳理自己的思维，并根据别人的意见，及时做出调整，以完善自己的想法。
4.学会评价。
在合作学习活动中，评价已不是师对生做出的单向评价，其中也有师生互评、学生互评、学生自我评价等方式。我们班级实行小组星级评价，一节课一张评价表：对小组合作好的奖红星，守纪律的奖红星，发言积极的奖红星，发言精彩的奖红星，会提问的奖质疑问难星；一题多解的奖，会倾听的奖，会评价别人的奖……这样学生学得兴趣浓了，也会正确评价自己和别人了。
三、合作讨论后，小组展示。
小组展示时，要全组成员都来参与，教师分配展示任务尽量采取小组自愿的原则，哪个组喜欢讲哪道题就去认领。他们自己选择的题目，他们就会很自信，加上课堂星级评价，达到了课堂中组组有事做、人人想展示的一种氛围，这样的课堂展示才是有滋有味、活色生香。为了避免学生只针对分配给自己的任务而研究、学习、准备的现象，教师大多数情况下应临时、随机地分配展示任务和内容，由组长根据本组的计划安排到组员。
组长将展示任务分配到某个同学，展示内容的分配要考虑难度，应该使不同基础的同学展示适合他做法难度的问题，特别是通过将一些简单问题分配到后进学生进行展示的作法，可以增加他们展示的机会，增强学习的信心。小组展示的形式还有小组集体展示，将小组交流后的结论到讲台前讲评，其他小组发言进行补充。小组展示既可包括一节课核心问题的展示，也可进行巩固练习的展示，这包括做得好的也包括错得多的。
做得好的是为了给其他孩子做出榜样，错得多的是为了让其他孩子从别人的错误中找到原因，并且以后要自觉避免发生同类型的错误。
四、合作学习的反馈与反思。
教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样会形成小组合作学习的良性循环。对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。
通过小组合作学习模式的**，小组合作学习时，每个学生都主动地动起来，在独立思考的基础上，积极合作探索，及时汇报展示，认真做好反思，真正克服了小组合作学习流于形式的弊端，使合作学习落到了实处。
张恩玲。
小组合作学习模式之我见
作者 张里琼。新课程 中学 2014年第08期。摘要 新课程强调小组合作学习，要求教师为学生提供合作的环境，那就是将学习目标问题化。关键词 小组合作学习 独立学习 学习评价。在课堂教学改革中，很多课堂都采用小组合作学习模式。在教学机械能守恒定律时，关于机械能守恒定律的推导，我给学生设置了如下问题独立...
小组合作学习模式
二 用心提供小组合作学习的时。没有任何课堂改革能轻松打开陈旧的局面，也没有任何课堂改革不需要持之以恒的努力。小组合作学习模式 已经拉开序幕，就让它慢慢演绎属于自己的故事。但愿，这个故事能有一个让人耳目一新的结局。附 三 1 班小组合作学习分组表。第一小组 5人 组名 活力小组口号 忠诚合作，积极乐观...
小组合作学习模式探索
五年级备课组。小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它强调小组成员必须相互尊重 沟通 信任，互相支持配合，积极承担小组分工合作中个人的责任，否则小组的成绩就无法得到保障 在小组合作学习中，互帮互助 成了小组成员应尽的义务 集体的成就感则成了其学习的动力。...