小组合作学习是指以学生小组为基本形式，以教学目标为导向，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，共同完成学习任务的一种教学活动和策略体系。合作学习中，小组成员为了完成共同的任务，要经历动手实践、自主探索和交流的过程。
一、小组合作学习的优点
1.小组合作学习培养了新型的师生关系。在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式，教师扮演的是一个顾问和指导者的角色。
在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主，营造了和谐轻松的学习氛围。
2.在语篇学习或问题**方面，学生通过竞争与合作学习能及时体验到成功的快乐和集体荣誉感，从而提高了成功期望，激发并增强了学习动机，促进了学习主动性的发展，从被动的“要我学”向主动的“我要学”转化。
3.在实施大班教学情况下构建的合作学习小组虽人数不多但相对稳定，小组中的每个人都彼此熟悉，组内成员互相合作，组际之间相互竞争，既培养了学生的团队精神，又挖掘了个体学习潜能，在小组遇到问题的过程中能相互交往，积极地相互支持、配合，小组成员能积极承担在完成共同任务中个人的责任，最大限度地发挥他们的组织才能和协调能力。
4.小组合作学习，不仅可以减轻英语老师的负担，使老师有充裕的时间进行计划、监督、指导、分析、综合和评价，而且能提高学生学习的效率，提高英语教学的质量。
5.英语小组合作学习，促进了师生间的理解与沟通、学生合作意识与交往技能，影响了学生价值观、态度、能力和认识世界方法的社会化，有利于学生人格和心理的健康成长。
二、小组合作学习中存在的问题及对策
问题一：将合作学习误认为是小组讨论
[案例一]某次校公开课教学主题内容food，授课教师让学生讨论以下两个问题：（1）what food do you like？（2）how to eat healthily？
在学生的讨论过程中，我发现学生都是用汉语讨论，而且讨论的内容是组内的哪位同学最能吃，每顿饭吃多少，与教师所要求的话题相差较远。
[对策]教师要明确小组合作学习的目标，有计划地指导学生进行合作学习。合作学习应该是在教师确定的教学目标的前提下，有目的、有计划地指导学生进行小组交流，从而达到最佳的学下效果。在合作学习过程中，教师要深入到小组中，与学生互动，并对学生的交流与合作进行指导和督查，帮助学生提高小组合作学习的效率。
问题二：学生参与度不均衡
[案例二]在教学中我们会经常发现这样的现象：教师问题一提出，学生马上进入讨论状态，但是大多数情况下组内比较活跃的是个别学生，很多学生都是充当听众，学困生更是很难参与到讨论中。
[对策]小组成员明确各自责任，分工合作。合作学习就是让学生由被动变主动，把个人自学、小组交流、教师点拨等有机地结合起来。我们老师在开展合作学习的准备阶段应对学生进行合作意识的引导，对小组成员进行明确的角色分工，做到人人有事做，要求每个组员要尽自己的最大努力来完成小组学习任务。
问题三：小组成员搭配不当
[案例三]我们经常看到有的小组讨论非常活跃，然而有的小组中只有个别学生在唱独角戏，其余学生只是充当观众，有的小组只是在聊天，合作学习根本没有效率。引起这种现象的主要原因是：一是组内缺乏组织能力强、合作意识好的学生；二是组内成员都是学困生，不会合作；三是组内成员因个性差异，不愿意合作。
[对策]合理分组是合作学习取得成功的前提。小组成员的分配一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组成员的多样性，又可以增加小组间的竞争力。
1.每个小组成员按学习成绩好、中、差来分配，合作学习的小组成员间必须建立一种“荣辱与共”的关系，只有在明白他们必须合作才能取得成功的意义后，他们才会和睦相处。
2.强调小组间的稳定，让学生把注意力集中在小组作业上，而不是摆脱小组。当然，也有个别学生是需要教师不断提醒他们，使他们明白，藐视合作，取笑他人，拒绝帮助别人是不可取的，也不是有效的学习方法，这种意识建立在学困生中尤为重要。
对于合作优胜的小组给予一定的额外奖励，这样学生的反应也就不同了，如果个别小组确实不能合作，教师可以给予一定的调整。
问题四：重视讨论，轻视思考
[案例四]在进行分组合作学习之后，很多教师在课前布置学生预习新课，然后在教授新课时，一上课就对于新授课中的内容进行提问，小组讨论。各个小组在讨论结束后，回答问题的效果却不尽人意。很多教师在听到学生所说的答案与自己所设计好的思路不相符时，就会显得很急躁，要么打断学生的回答，要么就急于公布自己的答案，合作预习并不能达到预期的效果。
[对策]教师在组织小组合作学习时要给予学生充分的考虑时间，然后再安排学生进行合作学习。小组学习要与集体教学相结合，做到取长补短，相得益彰。例如，在学习3a unit6 colours时，我们在拓展环节告诉学生色彩对人们情绪的影响，在了解了课文中红色、白色、绿色及蓝色对人们情绪的不同影响后，教师可以给学生布置这样的课外任务：
要求学生在网络上查找出这四种颜色所表示的其他的一些隐喻。在下一节课中，待学生讨论汇总后，教师让每组进行展示，并加以总结，给予评价。
（作者单位：江苏省连云港市建国路小学）
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